淺析小學(xué)語(yǔ)文的有效朗讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

王海燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中朗讀教學(xué)是非常重要的，其可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也讓學(xué)生通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)更多的生字，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有一個(gè)整體的感知。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展關(guān)鍵在于把握朗讀中學(xué)生的情感，要讓學(xué)生體會(huì)到作品的內(nèi)涵，讓情感自然地流淌出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在提高學(xué)生朗讀水平的過(guò)程中，要讓他們帶著興趣進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀活動(dòng)逐漸體會(huì)到認(rèn)識(shí)更多的生字、對(duì)文章內(nèi)容的理解能給自己帶來(lái)更多的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.073

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)朗讀。朗讀也是一種重要的學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)朗讀學(xué)生掌握了閱讀的基本功，認(rèn)識(shí)了更多的生字，也能夠通過(guò)朗讀，更好地揣摩文章的含義，體會(huì)作者的情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累朗讀的經(jīng)驗(yàn)，每天都進(jìn)行朗讀，還要讓他們把握住朗讀的關(guān)鍵和精髓，掌握朗讀的技巧。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，用普通話(huà)字正腔圓地進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，教師給學(xué)生做朗讀的示范，是進(jìn)行朗讀教學(xué)的第一個(gè)步驟。要讓小學(xué)生逐漸在朗讀活動(dòng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，并且在文化方面得到熏陶，讓朗讀活動(dòng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的構(gòu)成。

在不同的年級(jí)，語(yǔ)文的朗讀側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級(jí)特點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓朗讀活動(dòng)更加科學(xué)地開(kāi)展。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別重視朗讀的價(jià)值，并且督促小學(xué)生每天都進(jìn)行朗讀，逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，讓他們從抑揚(yáng)頓挫的朗讀當(dāng)中，得到更多的啟發(fā)，從而逐漸增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀分析

我國(guó)自古教學(xué)中都非常重視朗讀，但是從近些年的情況來(lái)看，部分教師從思想上降低了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀和閱讀的行為也越來(lái)越少。為了培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文，在語(yǔ)文的世界里獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，教師還需要借助朗讀這種形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步的增強(qiáng)。

朗讀活動(dòng)可以用在很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以通過(guò)朗讀，來(lái)完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)朗讀將那些不認(rèn)識(shí)的字詞問(wèn)題進(jìn)行解決。而且通過(guò)朗讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以更快地跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，能夠提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有所了解。除此之外，朗讀也可以用在復(fù)習(xí)方面，學(xué)生可以通過(guò)朗讀，完成課文的熟悉，甚至背誦。但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在課堂上對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有引起足夠的重視，課下需要學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)欠佳，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以建立朗讀和學(xué)習(xí)之間的連接思維意識(shí)。所以，教師在今后的課堂上，需要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

教師需要針對(duì)當(dāng)前在朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取一些應(yīng)對(duì)的措施，教師在選擇朗讀內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行多方面的考慮。朗讀的內(nèi)容一定要多元，不能過(guò)于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠得到更多的樂(lè)趣，促使他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而朗讀就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師可以在朗讀材料的選擇上進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生從教師示范朗讀中掌握朗讀的技巧，逐漸適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

教師不僅要在思想上重視朗讀，還要給那些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生多一些指導(dǎo)。讓他們根據(jù)教師的方法進(jìn)行自主練習(xí)，從而在朗讀的能力以及語(yǔ)文的綜合能力方面獲得顯著的提高。所以，如果不考慮到學(xué)生的學(xué)情而盲目統(tǒng)一地對(duì)學(xué)生提出要求，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力分化，導(dǎo)致更多的學(xué)困生出現(xiàn)。

如果不重視朗讀能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師就不會(huì)使用非常精準(zhǔn)且積極的話(huà)語(yǔ)，這樣學(xué)生聽(tīng)了這些評(píng)價(jià)之后，對(duì)朗讀的積極主動(dòng)性就會(huì)下降，從而影響對(duì)朗讀的興趣。因此，教師在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，需要及時(shí)而具體地對(duì)學(xué)生整個(gè)朗讀過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出需要改進(jìn)的地方，肯定鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。借助這樣的一些方式讓學(xué)生得到積極的反饋，讓他們通過(guò)外在的評(píng)價(jià)肯定自己的努力付出，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師要注意發(fā)揮各種積極的因素，讓學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓師生之間的關(guān)系更加和諧，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行朗讀，并且從朗讀中得到收獲的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)的朗讀示范

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，而朗讀的過(guò)程中，學(xué)生要用普通話(huà)字正腔圓地朗讀，朗讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)融入自己的情感，這樣學(xué)生才能從朗讀中增加對(duì)課文內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的閱讀水平，特別是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生從教師的朗讀中體會(huì)到其中的關(guān)鍵，特別是教師的一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)情感的處理，都能夠讓學(xué)生印象深刻。

小學(xué)語(yǔ)文教師要提高小學(xué)生朗讀的積極性，通過(guò)自身表率作用的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的技巧。教師自身對(duì)朗讀的態(tài)度可以給學(xué)生直接的影響。如果教師重視朗讀，喜歡朗讀，在給學(xué)生做示范的時(shí)候，很容易投入朗讀的氛圍中去。反之，如果教師自己對(duì)朗讀沒(méi)有耐心，也很容易帶出這種厭煩的情緒，自然不能帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。

教師要經(jīng)常反省，覺(jué)察自己在情緒態(tài)度方面的變化，要給學(xué)生做好示范，在朗讀的基本功方面不斷地提高對(duì)自己的要求。給學(xué)生做示范，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵，所以，教師讀完就要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師可以婉轉(zhuǎn)地給學(xué)生指明，讓學(xué)生明白該如何進(jìn)行朗讀。在朗讀的技巧方面，告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些重點(diǎn)。

為了提高學(xué)生的朗讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要提高自己的朗讀專(zhuān)業(yè)水平。作為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師的言行舉止都給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，教師應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提高對(duì)自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生可以從教師的示范中得到更多的啟發(fā)，也能夠在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，有更多的朗讀的體驗(yàn)，從而積累更多豐富的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)朗讀得到更多的收獲。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的朗讀興趣和動(dòng)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的行為塑造作用是非常明顯的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶去更多積極的影響，通過(guò)行為塑造的技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，建立較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)朗讀是否感興趣，決定了學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)，關(guān)系到學(xué)生是否能積極參加朗讀活動(dòng)，關(guān)系到朗讀的教學(xué)開(kāi)展能否順利進(jìn)行。所以，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，就需要讓他們把朗讀當(dāng)成趣事，從而主動(dòng)參與。

小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心以及活潑好動(dòng)的特點(diǎn)都讓他們?cè)谧⒁饬Φ谋３址矫姹憩F(xiàn)得有些差強(qiáng)人意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們集中更多的注意力，提高朗讀的積極性，將更多的心思放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是結(jié)合著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的。教師要特別注重加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，融入更多新鮮的元素。如加入一些小動(dòng)畫(huà)，增加一些游戲故事和比賽的環(huán)節(jié)，這些都可以很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行熱情的朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注重給學(xué)生搭建出比較輕松的學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們?cè)诶首x的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到壓力，而是感覺(jué)到滿(mǎn)滿(mǎn)的興趣。對(duì)于所學(xué)習(xí)的課文，小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，都會(huì)帶著自己頭腦中的想象，所以，要讓學(xué)生在想象的過(guò)程中有更多的滿(mǎn)足感。特別是要注意豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果課文所講述的事情學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，所描述的對(duì)象，學(xué)生也沒(méi)有觀察過(guò)，教師就可以通過(guò)圖畫(huà)或者多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上面的不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重綜合性的教學(xué)手段的運(yùn)用，讓小學(xué)生帶著興趣和主動(dòng)積極的熱情進(jìn)行朗讀。這樣，他們才會(huì)有更多的收獲，才能逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，從朗讀中收獲越來(lái)越多的快樂(lè)。

四、要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要的途徑，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多豐富的知識(shí)，提升綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行集體的朗讀，除此之外，也可以給學(xué)生安排課下進(jìn)行朗讀的作業(yè)，讓他們通過(guò)視頻或者錄音的方式進(jìn)行鍛煉。當(dāng)然，小學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，可以讓他們沉浸到自己朗讀的氛圍中，能夠有意識(shí)地集中注意力，調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，注意力也變得更加集中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，要注重朗讀的關(guān)鍵，特別是要注重讓學(xué)生在朗讀中把握自己的情感特點(diǎn)。在學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到朗讀的精髓之后，教師可以逐漸放手，讓學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀，從而逐漸地減少課上朗讀的時(shí)間，集中安排在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，當(dāng)然更為重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立，還要學(xué)會(huì)合作，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)獨(dú)立與合作，實(shí)現(xiàn)更多人生的目標(biāo)，也為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。因此，朗讀也可以通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生可以在自己所在的小組中安排時(shí)間進(jìn)行合作朗讀，從而讓朗讀的快樂(lè)加倍，收獲加倍。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀這種形式，小學(xué)生可以通過(guò)朗讀真正走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。小學(xué)生的語(yǔ)感可以通過(guò)朗讀這種形式得到很好的培養(yǎng)，所以，教師要讓小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行有感情的朗讀。朗讀也是師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，朗讀學(xué)習(xí)可以更好地融洽師生的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀，經(jīng)常進(jìn)行朗讀，養(yǎng)成每天進(jìn)行朗讀的習(xí)慣，從朗讀中受益更多。

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