初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力與思維協(xié)同發(fā)展實(shí)例研究

【摘要】 初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向，在課堂中構(gòu)建較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維為載體的思維課堂。通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在以學(xué)生為中心，以思維訓(xùn)練為核心，以感知、預(yù)測(cè)、分析、概括、比分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】鄭毅，南京市第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘體裁理論視角下的初中生讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編碼：L/2018/181）的階段研究成果。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中得到提升?，F(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，卻存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)像是小兒科，只是簡(jiǎn)單地機(jī)械式地教授單詞詞組，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，也就是說(shuō)特別注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際能力，而弱化了語(yǔ)言的思維功能，忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。再加上教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生地說(shuō)、讀、演，而淡化了學(xué)生的思考、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言與思維的發(fā)展不一致，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。王薔（2015）指出，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué);課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化;忽視了對(duì)主題情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，缺乏對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析，導(dǎo)致思維培養(yǎng)的缺失。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，王薔提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要以核心素養(yǎng)為思路向?qū)?。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以主題探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，以形成文化理解，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯騰伯格《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書(shū)的序言中寫(xiě)道：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的”。初中英語(yǔ)課堂應(yīng)在思維品質(zhì)的訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的協(xié)同發(fā)展。本文用一節(jié)閱讀課堂的真實(shí)案例，來(lái)探討初中英語(yǔ)課堂語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展的教學(xué)策略。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂中語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展的教學(xué)案例

筆者在學(xué)校的一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課中執(zhí)教了一節(jié)閱讀課?；趯W(xué)思結(jié)合的教學(xué)策略，本文將結(jié)合該課例闡述如何在分析教材的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程流程圖如下：

Step 1：Lead-in

教師播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)視頻，接著教師提問(wèn)：Do you know the name of the music for the medal-presentation？ 學(xué)生回答：I don' t know. 教師給予提示：Jasmine Flower. 教師接著提問(wèn)：Do you know who is the composer of the music？ 有學(xué)生回答：Tan Dun. 教師最后引出文章話題：Yes！So today we are going to learn an article about Tan Dun.

[設(shè)計(jì)意圖]

播放視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的閱讀做好知識(shí)和情感的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了情境認(rèn)知的背景;教師導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下直接進(jìn)入本節(jié)課的閱讀主題。

Step 2： Understanding

1. skimming

讓學(xué)生快速瀏覽全文，將每個(gè)段落與該段的大意相匹配，并與之前的預(yù)測(cè)的結(jié)果相對(duì)照，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)是否正確。

2. scanning

讓學(xué)生通過(guò)尋讀定位具體的信息，并完成關(guān)于譚盾的信息表格，了解譚盾的出生年月、出生地點(diǎn)、興趣愛(ài)好、工作、教育、成就以及音樂(lè)方面的信息。

3. detailed reading

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀了解文本的細(xì)節(jié)。在此過(guò)程中，教師可以采用回答問(wèn)題、小組討論、小組匯報(bào)等多種方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本，并在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記和應(yīng)用的思維能力。

第一段讓學(xué)生默讀后思考問(wèn)題，為什么作者先介紹奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)曲再引出譚盾，如果先介紹譚盾再介紹最著名的奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)曲有什么不同？

第二段是介紹譚盾的童年對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和童年經(jīng)歷對(duì)他以后創(chuàng)作的影響。所以，設(shè)置一個(gè)討論題目：What shows Tan Dun' s special interest in music in his childhood？ Can you guess what kind of music style does Tan Dun use in the future according to his childhood experience？ 在處理第三段譚盾求學(xué)經(jīng)歷的文本時(shí)，教師可以從時(shí)間、地點(diǎn)、事件三個(gè)方面設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生填寫(xiě)。在閱讀上，表格比文字更有利于提取有意義的信息。表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來(lái)，容易讓學(xué)生理清各種關(guān)系。

在處理第四五段的相關(guān)問(wèn)題后，對(duì)于第六段教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：What does Tan mean by saying “My music is to dream without boundaries” ？ 學(xué)生進(jìn)行討論，這時(shí)學(xué)生不再被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地對(duì)文本信息進(jìn)行加工和表達(dá)，以此培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)是閱讀課的重中之重——理解文本。首先，教師通過(guò)讓學(xué)生快速瀏覽全文，找尋信息。教師立足于本文，并通過(guò)一系列的閱讀策略—— 略讀、尋讀、細(xì)讀等讓學(xué)生在完成各種閱讀任務(wù)的過(guò)程中理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解文本細(xì)節(jié)內(nèi)容繼而體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，鍛煉了學(xué)生的分析、概括、總結(jié)等思維能力，形成了思維品質(zhì)。

Step 3 Retell

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的段落概括，黑板上的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，構(gòu)建出一張表格，或是網(wǎng)絡(luò)圖或是樹(shù)形圖，畫(huà)好了之后用自己的語(yǔ)言借用這幅圖或表格將文章的大意復(fù)述出來(lái)。

Step 4 Deep thinking

教師讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：What makes Tan Dun a successful composer？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行了激烈的探討，并結(jié)合文章內(nèi)容及自己的理解，給出了各種各樣的答案。

[設(shè)計(jì)意圖]

這一環(huán)節(jié)是對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì)到譚盾的成功來(lái)源于他的童年經(jīng)歷，對(duì)音樂(lè)、對(duì)自然的熱愛(ài)，以及他的國(guó)內(nèi)和國(guó)際的教育經(jīng)歷，當(dāng)然也離不開(kāi)朋友家人的支持。這個(gè)環(huán)節(jié)就是在對(duì)文章細(xì)節(jié)分析后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，使學(xué)生通過(guò)獲取信息學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想，最終領(lǐng)會(huì)了文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。在此過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化分析、解釋和說(shuō)明等思維技能。

Step 5 Expressing

在理解和討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)My Dream Job話題，激發(fā)學(xué)生的深層思維，讓學(xué)生探討自己的理想的職業(yè)并且怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想;之后小組活動(dòng)，用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行暢想，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的譚盾的成功經(jīng)歷對(duì)如何達(dá)成夢(mèng)想進(jìn)行分析，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)作為語(yǔ)料，運(yùn)用模仿、想象和創(chuàng)造等思維技能描述自己的理想并為之付出努力。學(xué)生的討論很激烈，暢所欲言，頗有創(chuàng)意，表達(dá)多樣。本課還布置了一篇題為My Dream Job的短文作為課后作業(yè)，由說(shuō)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的輸出。

三、教學(xué)分析與反思

1.關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的雙重發(fā)展。本節(jié)課的目標(biāo)是從語(yǔ)言和思維兩個(gè)維度設(shè)計(jì)的，既包括能夠讀懂介紹譚盾的文章，掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)每一段的細(xì)讀體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和作者意圖，同時(shí)還能夠在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的理解、識(shí)記、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等思維能力。在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅僅只限于“識(shí)記——理解——應(yīng)用”的低階思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的“分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造”的高階思維，如在最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀整篇文章的基礎(chǔ)上試著分析譚盾成功的原因，并在此基礎(chǔ)上暢想自己的夢(mèng)想并分析怎樣才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由低階思維向高階思維的發(fā)展。語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)結(jié)合的教學(xué)體現(xiàn)了從輸入到內(nèi)化再到輸出的認(rèn)知過(guò)程，輸入側(cè)重的是理解，內(nèi)化側(cè)重的是分析和評(píng)價(jià)，輸出則側(cè)重的是創(chuàng)造性表達(dá)，有助于語(yǔ)言和思維的雙重發(fā)展。

2.教師要轉(zhuǎn)變思維，提高自己的思維品質(zhì)。由于長(zhǎng)期形成的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依賴課本，重視語(yǔ)法的習(xí)慣，英語(yǔ)教師往往會(huì)把閱讀課上成講解——記錄——做題——背誦的模式，每天反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，背誦代替了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、技巧訓(xùn)練、思維能力培養(yǎng)。這就需要教師自己主動(dòng)轉(zhuǎn)變，一方面，需要教師之間的通力合作，有效分工，設(shè)計(jì)新型的閱讀思維課。另一方面，需要教師學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科思維的理論，學(xué)會(huì)訓(xùn)練思維能力的方法，正確評(píng)價(jià)結(jié)果。

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