高中地理教學(xué)中的環(huán)保教育策略分析

姚龍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活日新月異，而生活環(huán)境的巨大變化也影響了生態(tài)環(huán)境，使生態(tài)環(huán)境也發(fā)生了很大的改變。在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)環(huán)保教育的滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境重要性的認(rèn)知，從而進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。本文主要以高中地理教學(xué)為研究對(duì)象，探討在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)保教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)保教育;策略分析

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.023

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，人們的生活發(fā)生了日新月異的變化，隨之而來(lái)的環(huán)保問(wèn)題也成為當(dāng)下發(fā)展中的熱題。環(huán)境的惡化不斷提醒著我們與自然和諧相處的重要性。我國(guó)人口眾多，一段時(shí)期以來(lái)的粗放型發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了一定程度的影響，為了幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，教師要重視基礎(chǔ)教育，結(jié)合高中地理課程教育的重點(diǎn)，在理論和實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中讓學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要性所在，從而形成環(huán)保意識(shí)。高中地理教師要能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)是促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要前提，將環(huán)境保護(hù)的理念與高中地理教學(xué)進(jìn)行滲透融合，這既是高中地理新課改的要求，也是核心素養(yǎng)教育需要關(guān)注的重點(diǎn)[1]。教師要選擇更為高效的教學(xué)方法，讓兩者能夠有機(jī)滲透和結(jié)合，從而優(yōu)化高中地理教學(xué)的效果。

一、在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的意義

（一）環(huán)境問(wèn)題是地理教學(xué)的新課題

在時(shí)代發(fā)展的帶動(dòng)下，地理學(xué)科也在不斷延伸著發(fā)展著。目前，環(huán)保問(wèn)題較為突出，從社會(huì)發(fā)展的角度上看，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題能夠有效推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，尤其在全球經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，中國(guó)和世界其他各國(guó)都面臨著不同程度的環(huán)境污染問(wèn)題。工業(yè)革命以來(lái)，人類社會(huì)在生產(chǎn)規(guī)模上不斷擴(kuò)大，向自然的索取也逐年增多，這對(duì)全球生態(tài)環(huán)境造成了諸多負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生了一些不可逆的環(huán)境危機(jī)。過(guò)往人們的環(huán)保意識(shí)不足，現(xiàn)在隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們需要更新環(huán)保理念，追求和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，在加大環(huán)保力度的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人類生存危機(jī)的認(rèn)知，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中嚴(yán)格要求自身，不僅利于知識(shí)的吸收以及理解，更能夠帶動(dòng)學(xué)生行為素養(yǎng)的提升。

（二）新課改的教育要求

學(xué)校教育的目的在于為社會(huì)輸送合格的人才，當(dāng)下我國(guó)人才選拔的主要方式仍然為高考，作為高考中的必考科目，地理也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要責(zé)任。在新課程改革的要求下，學(xué)生要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化科學(xué)文化認(rèn)知，將知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合[2]。所以，為了達(dá)到新課改的教學(xué)要求，教師在教學(xué)時(shí)要告知學(xué)生事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將環(huán)境保護(hù)和地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互滲透，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及環(huán)保責(zé)任感，對(duì)于地理課本中環(huán)境教育的挖掘，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注及把握的重點(diǎn)。

二、高中地理課程中進(jìn)行環(huán)保教育的現(xiàn)狀

環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)得到了全世界的關(guān)注，如何通過(guò)環(huán)保調(diào)整生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是決定國(guó)家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。當(dāng)下我國(guó)仍處于發(fā)展階段，很多認(rèn)知仍處于不成熟階段，環(huán)保意識(shí)需要成為發(fā)展過(guò)程中的重要基礎(chǔ)性認(rèn)知。高中地理學(xué)科是一門和環(huán)保聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，以地理為切入點(diǎn)開(kāi)展環(huán)保教育，學(xué)生的接受程度也會(huì)更高。

有些教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)環(huán)保意識(shí)的認(rèn)知，也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致環(huán)保教育在高中地理學(xué)科的滲透性較弱。還有一些教師的環(huán)保教育只是生硬地向?qū)W生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生不能真切地理解環(huán)保的重要性以及和地理學(xué)科之間的關(guān)系，存在認(rèn)知上的斷層。一些教師對(duì)于地理教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)的過(guò)程以及內(nèi)容都具有一定的隨機(jī)性，往往只憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，對(duì)于環(huán)保意識(shí)的融入缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，因此學(xué)生對(duì)于環(huán)保知識(shí)的吸收也較為薄弱。

高中地理教學(xué)還存在一種情況，即只注重在理論層面進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的探討，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)跟進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際生活的環(huán)境保護(hù)中。一些高中所開(kāi)展的環(huán)?；顒?dòng)較為刻板，沒(méi)有將環(huán)境保護(hù)的重要意義傳達(dá)給學(xué)生。這些教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題都需要教師加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)在地理學(xué)科中的滲透，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保理念，并運(yùn)用更加創(chuàng)新的教學(xué)手段讓學(xué)生得到思想認(rèn)識(shí)層面的提升。

三、高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的策略

（一）提高高中地理教師的環(huán)保意識(shí)

高中階段的個(gè)體具有較強(qiáng)的可塑性，也是個(gè)體終身成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在校期間最常接觸的成年人就是教師，教師要能夠發(fā)揮出重要的榜樣作用，所以為了促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，教師本身也要能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并在教學(xué)時(shí)將觀念落實(shí)其中。

地理學(xué)科主要研究的是與地球密切相關(guān)的諸多現(xiàn)象，在將環(huán)保知識(shí)和地理教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師要能夠站在較高的視角，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下生態(tài)失衡所帶來(lái)的負(fù)面影響，并聯(lián)系地理學(xué)科的知識(shí)，以環(huán)保作為課堂的切入點(diǎn)，為學(xué)生拓寬知識(shí)面，也能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐進(jìn)行整合。教師如果缺乏對(duì)于環(huán)保的足夠重視，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只能是生硬無(wú)趣的灌輸[3]。除此之外，在日常的生活中，教師也要為學(xué)生做好榜樣，對(duì)學(xué)生提出環(huán)保行為的要求，從而加深印象，和課堂教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)。

（二）增加環(huán)保理念的融入

環(huán)保理念是指導(dǎo)行為的重要基礎(chǔ)，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，首先需要進(jìn)行變革和更新的就是教育理念。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重知識(shí)的傳授，按照課本的順序開(kāi)展教學(xué)。然而隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，這種刻板的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求，所以教師要能夠主動(dòng)地將環(huán)保意識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生在了解自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系之后，認(rèn)真看待環(huán)保這一議題。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，落實(shí)環(huán)保教育理念，教師也要做好足夠的課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)研讀教材，挖掘生活中與環(huán)保相關(guān)的問(wèn)題，以生活化的場(chǎng)景來(lái)代入，讓學(xué)生了解到環(huán)保知識(shí)實(shí)際上是無(wú)所不在的，讓環(huán)境教育能夠真正融入地理教育的過(guò)程中，融入學(xué)生的生活中，為更好地開(kāi)展環(huán)保教育創(chuàng)設(shè)有利條件。

（三）依據(jù)教材進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的滲透

教材也是高中地理教學(xué)中的重要依托，環(huán)保意識(shí)的滲透需要與地理教材資源相輔相成。高中地理知識(shí)所覆蓋的范疇非常廣泛，很多知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)記憶，教師需要根據(jù)地理教材的要求，融合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的滲透[4]。

高中地理教材中很多知識(shí)都可以和環(huán)保結(jié)合在一起，教師可以將當(dāng)下較為突出的霧霾、溫室效應(yīng)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析大氣問(wèn)題的成因以及相關(guān)解決措施，在具體教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)采用多媒體視頻和圖片展示結(jié)合的策略，加強(qiáng)學(xué)生的印象。在這種教學(xué)模式的帶動(dòng)之下，學(xué)生不僅意識(shí)到了環(huán)保的重要性，也會(huì)主動(dòng)嘗試找到解決環(huán)保問(wèn)題的方法，原本較為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)環(huán)保事件的黏合，也會(huì)讓學(xué)生形成更深刻的記憶，在理論和聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中獲得真知。除了要依托于課本教學(xué)地理知識(shí)和滲透環(huán)保意識(shí)之外，教師也要注重將課堂教學(xué)和課下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)組織社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法，共同為環(huán)保貢獻(xiàn)力量。在這個(gè)過(guò)程中理論和實(shí)踐也能夠得以結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，也是促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效策略。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)策略

在將環(huán)保教育與地理教育進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性以及教學(xué)的系統(tǒng)性，多渠道強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)知。如果教師對(duì)于環(huán)保的強(qiáng)調(diào)只是停留在理論層面的話，是不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)的。

在高中地理教材中，不管是人文地理模塊還是自然地理模塊，這些知識(shí)都能夠和環(huán)保問(wèn)題聯(lián)系在一起，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題背后的原因，并從問(wèn)題解決的角度分析如何應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題。教師也要有意識(shí)地讓學(xué)生將問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流分享。學(xué)生可以將自己針對(duì)環(huán)保問(wèn)題的解決策略進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述，并在聆聽(tīng)他人分享的過(guò)程中得到思維的碰撞以及認(rèn)知的強(qiáng)化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法投入到實(shí)踐中，或者在實(shí)際觀察的過(guò)程中調(diào)整自己的環(huán)保問(wèn)題解決方案，讓學(xué)生不僅能夠得到環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化，也能有落地解決問(wèn)題的能力。

教師可以將這一步驟和課下的拓展結(jié)合在一起，通過(guò)舉辦相關(guān)的主題活動(dòng)或者演講，讓學(xué)生分享自己的環(huán)保認(rèn)知以及問(wèn)題解決方案，用多元化的活動(dòng)熏陶學(xué)生，形成環(huán)保意識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從日常的小事做起，節(jié)約用水、將垃圾進(jìn)行分類，在自己力所能及的范圍內(nèi)為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。這些圍繞著地理教學(xué)的相關(guān)拓展活動(dòng)，都能夠幫助學(xué)生形成正確的環(huán)保認(rèn)知，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，為共建和諧有序的人類家園貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)保意識(shí)滲透的重要性。高中階段的個(gè)體各項(xiàng)能力仍處于發(fā)展階段，認(rèn)知尚不成熟，需要教師正確的引導(dǎo)，同樣學(xué)生也不僅僅是學(xué)習(xí)者，更是要參與到未來(lái)社會(huì)建設(shè)的重要角色，教師要通過(guò)地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，擔(dān)負(fù)構(gòu)建和諧社會(huì)的責(zé)任，以環(huán)保意識(shí)帶動(dòng)身邊人共同參與到環(huán)保的過(guò)程中，并從小事做起、愛(ài)護(hù)環(huán)境、養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。對(duì)于個(gè)體素質(zhì)的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，地理教育所能夠發(fā)揮的影響是十分巨大的，需要教師能夠在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，完善教學(xué)手段，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，在環(huán)保的引導(dǎo)之下為社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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