核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式研究

張明

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，更多全新教育理念引入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，更無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，因此給予模式的改革優(yōu)化是必要的。教師可以核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式應(yīng)用為研究，分析導(dǎo)研式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);導(dǎo)研式教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.020

導(dǎo)研式教學(xué)模式在實(shí)際課堂應(yīng)用中具有明顯的課堂效率提高效果，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)研式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育模式有所區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式更注重的是教師的主體地位，而忽略了學(xué)生于課堂中的獨(dú)立自主性。導(dǎo)研式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)制定，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的互動(dòng)性，通過(guò)增高互動(dòng)頻率，使學(xué)生可以對(duì)于數(shù)學(xué)保持新鮮度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注率，同時(shí)也有效地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育提出下所衍生的全新教育理念，在核心素養(yǎng)視角下更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合能力道德思想的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏的發(fā)展，滿足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需求。在現(xiàn)代教育改革發(fā)展中，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐步滲透到各學(xué)科教育、參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生心理思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的思考能力、推理能力、創(chuàng)新歸納能力。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新應(yīng)以核心素養(yǎng)為發(fā)展基礎(chǔ)，探索更多符合當(dāng)下教育的教學(xué)模式。

（二）高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)研式教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育模式中，教師的教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生記憶，通過(guò)反復(fù)大量的應(yīng)用題練習(xí)來(lái)達(dá)到熟練掌握計(jì)算方法的目的。但這樣的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率低，記憶效果差，無(wú)法幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。在課堂中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是跟隨教師的，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主動(dòng)性，自然而然降低了課堂學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。導(dǎo)研式教學(xué)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在該種教育模式下，充分肯定了學(xué)生在課堂的主體地位，也針對(duì)教師做出了明確定位，即教師是起到輔導(dǎo)作用的。將導(dǎo)研式教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)討論中，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與度，調(diào)動(dòng)課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師綜合能力提出更高要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成小組討論或自主學(xué)習(xí)，去思考數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，最終經(jīng)過(guò)思考反思總結(jié)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）導(dǎo)研式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的意義

高中的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為緊迫的，學(xué)生如何利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也是教師的教學(xué)探索。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)比強(qiáng)調(diào)式教學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。根據(jù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂意見(jiàn)收集結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，高中數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)任務(wù)很容易讓自己在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法集中注意力，課下大量習(xí)題的練習(xí)也會(huì)讓自己產(chǎn)生反感。因此教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況改變機(jī)械化的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)記憶數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)變成任務(wù)時(shí)自然會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，從而確保課堂教學(xué)的效率。

二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

因高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，通常課堂教學(xué)氛圍都是較為沉悶的，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)只是教師在課堂中做知識(shí)點(diǎn)習(xí)題講解，學(xué)生在機(jī)械的記憶，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維模式都是有極大差異的，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不能過(guò)于統(tǒng)一化，而是要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)狀況做出針對(duì)性的教學(xué)方案調(diào)整。在課堂學(xué)習(xí)中教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)生的性格過(guò)于內(nèi)斂，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中給予教師過(guò)多的教學(xué)反饋，而教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，這時(shí)就要加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的關(guān)心，可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)提高與學(xué)生間的互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有極大的作用的，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心與集體榮譽(yù)感，更能帶動(dòng)性格內(nèi)斂的學(xué)生去更為積極地參與課堂活動(dòng)中。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要建立自己的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化加強(qiáng)，可以更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探究研究問(wèn)題，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的漏洞與欠缺之處。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)后，個(gè)人綜合能力自然也得到了極大提高。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)，但對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)部分知識(shí)習(xí)題過(guò)于復(fù)雜，小組合作討論可以幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式是不同的，當(dāng)學(xué)生解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的解題思路，這也有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)的數(shù)學(xué)思維碰撞的解題效果，遠(yuǎn)高于自主學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)思考。

三、導(dǎo)研式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確導(dǎo)研式教學(xué)流程，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題思考

在高中數(shù)學(xué)中導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用核心是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)本次教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前完成自主預(yù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定可以加強(qiáng)課程知識(shí)的導(dǎo)向性。如教師在講高中數(shù)學(xué)三角余弦相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是結(jié)合教材進(jìn)行例題講解，之后通過(guò)例題擴(kuò)展到其他問(wèn)題讓學(xué)生去實(shí)際運(yùn)用。但在這個(gè)課堂設(shè)計(jì)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。在導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師首先通過(guò)學(xué)生較為熟悉的三角形相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，之后開展問(wèn)題解決思路研究，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考小組討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的教研與教學(xué)的雙重引導(dǎo)。導(dǎo)研式教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行深化的教學(xué)研究。在傳統(tǒng)的教育模式中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述過(guò)于細(xì)致，省去了學(xué)生思考的過(guò)程，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)通常只是能夠表面應(yīng)用而無(wú)法進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行靈活多變的應(yīng)用。教師在課堂講課中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引申到實(shí)際生活中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握解題的方法與技巧，要擅長(zhǎng)舉一反三，教師可以為學(xué)生設(shè)定更多的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的核心本質(zhì)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舉一反三能力。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生邏輯思考

高中數(shù)學(xué)更注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景設(shè)定，通過(guò)有趣的情景設(shè)定，可以吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，使更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情景設(shè)定時(shí)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考該數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的何種問(wèn)題有關(guān)聯(lián)性，教師通過(guò)建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，可以幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的記憶，也可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更為清晰的思考。導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，之后教師完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并做問(wèn)題解答。

（三）設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，若教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度設(shè)定過(guò)高，學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題很容易打消學(xué)習(xí)信心，但過(guò)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不利于學(xué)生的思維思考。因此教師要對(duì)數(shù)學(xué)難度進(jìn)行正確合理的控制。在進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不易選擇難度過(guò)大的問(wèn)題，此過(guò)程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題難度的層次遞進(jìn)性，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。在課下問(wèn)題布置時(shí)，教師可以設(shè)定一般難度與拓展思考難度，拓展思考難度的問(wèn)題可鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)行更多的研究，幫助具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)能力做進(jìn)一步提升。例如，教師講述立體幾何知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以平面幾何問(wèn)題為引導(dǎo)點(diǎn)。立體幾何要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在剛開始接觸該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到迷茫。通過(guò)平面幾何的問(wèn)題引入，逐漸延伸到立體幾何知識(shí)，可以更好地幫助學(xué)生去認(rèn)知立體幾何。

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與基礎(chǔ)性，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升主要取決于學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)研式教學(xué)模式作為全新的教育模式，打破傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的束縛，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的肯定，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，提升綜合素質(zhì)具有較強(qiáng)的作用。高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)模式時(shí)，要探索出適合本班級(jí)最優(yōu)的應(yīng)用模式，及時(shí)做好自身身份的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更為堅(jiān)實(shí)牢固的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題去思考問(wèn)題，以此提高導(dǎo)研式教學(xué)的課堂應(yīng)用效果。

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