基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】開(kāi)展中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力始終是主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不能令人滿意。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)完成既定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的起到了積極作用。本文通過(guò)分析當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)整體現(xiàn)狀，對(duì)如何更好開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周軒（1985-），女，甘肅蘭州人，漢族，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)貿(mào)分院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)視閾下家庭教育對(duì)中職生健康生活的影響及對(duì)策研究—以蘭州市中職學(xué)校為例》研究成果，課題立項(xiàng)GS[2019]GHB2070。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育理念的普及和教育部相關(guān)政策的引導(dǎo)，新課程體系改革正在我國(guó)教育體系內(nèi)快速開(kāi)展。其中，核心素養(yǎng)這一概念隨著新教育理念深入到學(xué)校與教師之中。我國(guó)頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)劃。中職學(xué)生年齡雖與其相近，但基本情況卻存在較大差距。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，本文將進(jìn)行背景剖析和教學(xué)策略研究。

一、 核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》 ，“核心素養(yǎng)”這一全新概念在此文第一次被提及。2016年教育部在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了明確定義，即在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為關(guān)鍵部分，并且將其進(jìn)行詳細(xì)劃分，主要包括社會(huì)參與部分、自主發(fā)展部分、文化基礎(chǔ)部分。這一文件的出臺(tái)，標(biāo)志著新課程體系改革下又一新理念的誕生。從廣義上對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，可分為人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新六大部分;從狹義上劃分，則還可以分為18個(gè)小部分，使核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，為教師更好地應(yīng)用這一理念提供幫助。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備的核心素養(yǎng)即為通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸具有適應(yīng)社會(huì)的基本能力，并能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。社會(huì)正在加速進(jìn)步，對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在與日俱增，如何能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，擺在了教育者的面前。而核心素養(yǎng)概念的誕生，標(biāo)志著這不僅是一個(gè)教育理念，也是學(xué)生必須要具備的優(yōu)良品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到了顯著提升，而其本身也是新時(shí)代推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的必要前提和必然基礎(chǔ)。

在中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的。教師要注意將實(shí)際教學(xué)工作作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和文化素養(yǎng)。當(dāng)前，中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展后已經(jīng)初具規(guī)模，主要包含學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)四個(gè)主要方面，一些學(xué)校還根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了特色化改進(jìn)，具有一定的代表性?？偠灾?，中職英語(yǔ)學(xué)科教師應(yīng)進(jìn)一步明確并提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取有效措施開(kāi)展教學(xué)，最終目的是為了全面提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

二、 當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)前，受時(shí)下社會(huì)主流思潮的影響，普通高中的招生比例逐年增加，而職業(yè)教育在一段時(shí)間以來(lái)常常處于劣勢(shì)地位，存在生源不足和生源質(zhì)量差等問(wèn)題。單從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比于普通高中學(xué)生要更加薄弱。盡管近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，但中職學(xué)生之間的一些消極思潮仍然存在。由于職業(yè)教育的目的是直接向社會(huì)輸送技能型人才，對(duì)學(xué)生的升學(xué)要求較小，因此中職學(xué)生普遍不需要為升學(xué)而努力學(xué)習(xí);加之其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，一些本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科無(wú)法擺正心態(tài)的學(xué)生，很難在中職學(xué)習(xí)階段正確看待英語(yǔ)學(xué)科，也就無(wú)法擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主觀能動(dòng)性也較差，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響極大。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。在應(yīng)試教育背景下，中職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧的掌握，而閱讀文本也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和拓寬視野起到重要作用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往忽視了學(xué)生的課堂主體地位，授課方式也是以灌輸為主的填鴨式教學(xué)，以教師的講授為主。學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候僅僅是被動(dòng)性地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)閱讀和獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，久而久之，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生知識(shí)上的“等靠要”，而不會(huì)主動(dòng)探究和思考，閱讀興趣就更難以培養(yǎng)。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式也令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，從而難以積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而在這樣的情況下，就無(wú)法自主完成對(duì)知識(shí)框架的建立和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)根基不穩(wěn)。

3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，沒(méi)有結(jié)合中職教育的教育目標(biāo)設(shè)置培養(yǎng)方案以及選擇合理的教材。培養(yǎng)方案貫穿了學(xué)生在學(xué)校接受教育的全過(guò)程，是學(xué)校培養(yǎng)意志的集中體現(xiàn)。如果沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)有正確的定位和方法，就很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技能型人才。對(duì)教材選擇也是如此，只有結(jié)合人才培養(yǎng)目的科學(xué)選擇教材，才能使得學(xué)生鍛煉符合社會(huì)需求的技能，達(dá)到就業(yè)的目的。第二，沒(méi)有結(jié)合學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備學(xué)科思維很重要。如果學(xué)生僅僅是機(jī)械性的學(xué)習(xí)知識(shí)，就很容易導(dǎo)致知其然而不知其所以然，對(duì)較深層次的語(yǔ)法知識(shí)不理解，就無(wú)法系統(tǒng)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而降低了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。

4. 學(xué)生文化品質(zhì)較低。近年來(lái)中職英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)得到了一定程度的豐富，課程內(nèi)容體系也正在不斷完善，但相對(duì)于中職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言還存在較大的差距。一方面，這些已開(kāi)發(fā)的教材內(nèi)容還較為簡(jiǎn)單寬泛，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求幫助不大，深度和廣度也無(wú)法滿足要求。另一方面，這些教材僅僅是進(jìn)行了常規(guī)的知識(shí)設(shè)置，而對(duì)于國(guó)外文化這一方面幾乎未有涉及。文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有文化背景襯托的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必定會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)理解困難等問(wèn)題，不利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)法和詞匯難點(diǎn)，進(jìn)而影響了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要任課教師盡快改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，能夠稱得上師生互動(dòng)的僅為教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生主動(dòng)參與課堂的最低要求，而這樣的模式下也很難提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。常規(guī)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造較為活潑的氛圍，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)型活動(dòng)，不僅能夠?qū)W習(xí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能在實(shí)踐中提高分組合作能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)科整體學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉快，有助于提升自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生探索和自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。英語(yǔ)教師應(yīng)在改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣這一點(diǎn)入手，讓英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，必須要積極地主動(dòng)探究和不斷鞏固，才能在技能掌握上進(jìn)步更快。因此，要著力提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要注意把控課堂基調(diào)，在自由授課的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果往往要強(qiáng)于教師單方的講授。教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W英語(yǔ)，還能夠讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，享受英語(yǔ)給生活帶來(lái)的快樂(lè)和益處，這樣能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生英語(yǔ)思維。學(xué)生在進(jìn)行熟練英語(yǔ)運(yùn)用之前，要具備良好的英語(yǔ)思維，這也是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。在常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師在講到課文當(dāng)中的某一個(gè)重點(diǎn)單詞或語(yǔ)法時(shí)，可以把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，舉一反三，并聯(lián)想到更多相關(guān)單詞和語(yǔ)法。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果進(jìn)行一一羅列，開(kāi)展對(duì)比式講解，這就在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維和歸納總結(jié)能力。在掌握某一部分的理論知識(shí)后，“學(xué)”的目的已經(jīng)基本達(dá)成，但后續(xù)運(yùn)用也要注意，這是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重中之重。在完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分展開(kāi)思考，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠融會(huì)貫通，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大學(xué)習(xí)技能也就能更好實(shí)現(xiàn)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)。在普通高中的英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)中，外國(guó)文化是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，學(xué)生在了解文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠有更深層次的理解，進(jìn)而提升了學(xué)生的文化品質(zhì)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)探究英語(yǔ)的起源、各英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言差異、英語(yǔ)國(guó)家之間的文化對(duì)比等議題，都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，要借鑒普通高中的這一課程內(nèi)容體系，建立根植于英語(yǔ)文化氛圍的課堂文化，為提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提供文化基礎(chǔ)。在課堂文化的烘托下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠擁有更快速的進(jìn)步，也能在培養(yǎng)文化品質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)科整體的知識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)教學(xué)理念和方法，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和文化品質(zhì)為工作重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。閱讀在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系中非常重要，教師要在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，著手提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的習(xí)慣，并具備思維發(fā)散能力和歸納總結(jié)能力。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升是未來(lái)走上社會(huì)的必備品質(zhì)，只有學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，才能讓英語(yǔ)更好地解決學(xué)生的生活問(wèn)題，使之成為英語(yǔ)人才，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

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