系統(tǒng)功能學(xué)視閾下高職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能研究

【摘要】教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在高職英語(yǔ)課堂中廣泛存在，極富理論意義和應(yīng)用價(jià)值，因此筆者在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中純理功能學(xué)說(shuō)的理論框架下對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究，并總結(jié)出高職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的三大功能，即概念功能、人際功能及語(yǔ)篇功能。教師有效利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略，完成經(jīng)驗(yàn)傳遞、師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)形成整體，也有益于規(guī)范教師語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換;純理功能;高職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】蔣露露（1983-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，講師，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖南食品藥品學(xué)院院級(jí)課題“教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在高職院校公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT201804）。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是指在一個(gè)單一言語(yǔ)活動(dòng)中使用兩種或兩種以上語(yǔ)言的現(xiàn)象，自從20世紀(jì)60年代以來(lái)就受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。大多數(shù)研究者指出，教師應(yīng)在最大限度使用目的語(yǔ)的原則指導(dǎo)下，采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，適時(shí)適量地發(fā)揮母語(yǔ)的輔助作用。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在我國(guó)的研究逐漸興起，但大多數(shù)研究集中在普通中學(xué)和大學(xué)本科英語(yǔ)課堂，對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究較少涉及，近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校在我國(guó)高等院校中已占相當(dāng)大的比例，這是國(guó)家調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的需要，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)提升發(fā)展的需要，同時(shí)也是高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。因此，對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究對(duì)提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究進(jìn)路

目前，關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因和功能，主要有兩種研究進(jìn)路，即功能總結(jié)進(jìn)路和理論化進(jìn)路。兩種研究進(jìn)路優(yōu)劣明顯，功能總結(jié)進(jìn)路簡(jiǎn)明扼要地回答了分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的基本問(wèn)題，但該類研究缺乏理論支持，無(wú)法對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換如何實(shí)現(xiàn)其功能提供解釋，分類上也標(biāo)準(zhǔn)不一;而理論化進(jìn)路研究在解釋力上優(yōu)于功能總結(jié)進(jìn)路研究，但研究大多關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的某類功能而忽視了另外一些功能，結(jié)果顧此失彼，有失偏頗。

通過(guò)比較，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的純理功能學(xué)說(shuō)可以為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換動(dòng)因與功能的研究提供一個(gè)較為合適的框架。由于純理功能學(xué)說(shuō)是所有語(yǔ)言共有的功能，是借用具有普通語(yǔ)言學(xué)意義的語(yǔ)言功能分類來(lái)討論語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能，其突出優(yōu)點(diǎn)在于避免語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能分析的片面性，為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換動(dòng)因和功能研究提供一個(gè)具有連貫理論支持的分析框架。因此，本課題試圖以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的純理功能學(xué)說(shuō)作為理論基礎(chǔ)來(lái)描述高職院校英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，探討其動(dòng)因和功能，以及在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有所裨益。

二、高職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能研究實(shí)踐

1. 研究對(duì)象及測(cè)量工具。從2019年9月開(kāi)始，在征得受試教師同意的前提下，筆者陸續(xù)觀察并用錄音設(shè)備記錄了作者所在學(xué)院五位英語(yǔ)專任教師共15節(jié)有效課時(shí)的語(yǔ)料，并對(duì)總計(jì)675分鐘的語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，從中摘錄出若干條用于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能分析。課型方面，針對(duì)每位教師選擇一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課和一節(jié)閱讀課，另一節(jié)則隨機(jī)選擇。在所有課堂觀察結(jié)束之后，筆者于2019年12月對(duì)五位教師進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。訪談內(nèi)容涉及教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的、作用以及影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素等。2019年底，筆者對(duì)本學(xué)院117名藥學(xué)專業(yè)一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率的估計(jì)、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能及其影響因素等。

2. 研究數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，筆者能夠比較全面地了解教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在高職院校公共英語(yǔ)課堂的使用現(xiàn)狀、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能及其影響因素等。

教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是高職院校公共英語(yǔ)課堂上的一種普遍現(xiàn)象，本研究中的五位英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)、閱讀及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂上都不同層次地使用了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，具體數(shù)量和使用頻率則有所不同。在三個(gè)課時(shí)共145分鐘內(nèi)，每位教師的轉(zhuǎn)換頻次由139次到211次不等， 且聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻率明顯低于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

63.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)、提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、減少其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮情緒、活躍課堂氣氛、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、拉近師生的心理距離、使課堂教學(xué)前后連貫形成整體。受試教師則普遍認(rèn)為課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換非常有必要，對(duì)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)有很大的幫助，但同時(shí)提出英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不應(yīng)過(guò)度使用。

三、高職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能述評(píng)

研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在轉(zhuǎn)碼過(guò)程中的主要功能與其他語(yǔ)言現(xiàn)象一樣，亦包括概念、人際及語(yǔ)篇三大純理功能。

1. 概念功能。語(yǔ)言的概念功能是指語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中各種經(jīng)歷的表達(dá)，主要包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。在教學(xué)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為其經(jīng)驗(yàn)功能，教師運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行翻譯、解釋、強(qiáng)調(diào)等，以便更確切地再現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)建與學(xué)生共同的經(jīng)驗(yàn)世界。這也是高職英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的最基本功能。

例1：翻譯。

Teacher C： In China， we have two concepts of “New Year”. The first one is the same as in western countries， the other one we call it “Spring Festival” or “Chinese New Year”， or we can say “l(fā)unar New Year”. Lunar， do you know？ 陰歷的，農(nóng)歷的。所以lunar New Year我們也叫農(nóng)歷新年。

例2：強(qiáng)調(diào)。

Teacher A： The destination is Yangshi Trade Company， Wuhan. 大家注意一下，英文的地址和中文的地址是相反的。中文是由大到小的順序，從國(guó)家、省份、城市、區(qū)、街道，再到門牌號(hào)，但是當(dāng)翻譯成英文的時(shí)候，順序要變成由小到大，先是門牌號(hào)、街道、城市等，最后是國(guó)家。So in this address， the company name should come first， then the name of the city. Understand？ OK， let' s move on.

2. 人際功能。語(yǔ)言的人際功能通俗來(lái)說(shuō)即人們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)給予信息，也可以用語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)信息的需求。而在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的不同語(yǔ)氣和情態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，拉近師生距離并活躍課堂氣氛，則契合人際功能中的四種言語(yǔ)功能：表達(dá)給予的提議、聲明，表達(dá)需求的命令、問(wèn)題。

例3：鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)。

Teacher B： Alright， who can summarize the main idea of this passage？ Any volunteer？

Students：? （silence）

Teacher B： Nobody？ 大家別緊張，老師的目的就是想讓大家open your mouth to speak English， 只要你主動(dòng)參與了，不管說(shuō)的如何，都是可以加分的。

A student：I will try.

Teacher B：Very good. OK， please.

3. 語(yǔ)篇功能。語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能與人際功能和概念功能密不可分， 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授可以視為語(yǔ)篇，同理，一節(jié)完整的45分鐘課堂也應(yīng)視為一個(gè)語(yǔ)篇。為使教學(xué)內(nèi)容前后銜接，保證教學(xué)形成整體，教師可利用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行提示提醒、管理課堂活動(dòng)、布置課堂任務(wù)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解等，都是語(yǔ)篇功能在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。

例4：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

Teacher A： Let' s look at Paragraph 2. Gone are the days...This sentence is in an inverted order， it means something is passed. So gone are the days of doing your banking at a branch. 那么這句話的意思大家應(yīng)該都清楚了吧？

Students：Yes.

Teacher A：Good！ Lets go on.

四、結(jié)語(yǔ)

本研究著重分析討論了高職院校英語(yǔ)課堂教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，在很大程度上再現(xiàn)了教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)今后的英語(yǔ)教學(xué)和規(guī)范教師的課堂語(yǔ)言有很大的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)遵守英語(yǔ)優(yōu)先原則，保證學(xué)生有最大量的英語(yǔ)輸入，在此條件下，教師可有意識(shí)、有標(biāo)記、適時(shí)適量地使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，避免漢語(yǔ)的過(guò)度使用，以此加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。

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