小學(xué)生心理健康、自尊和自信的關(guān)系研究

李芳 高美

〔摘要〕小學(xué)生心理健康、自尊和自信的現(xiàn)狀特征和相互關(guān)系值得關(guān)注。本研究選擇1449名小學(xué)生，采用“小學(xué)生心理健康評(píng)定量表”“自尊量表”“小學(xué)生自信量表”進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：（1）小學(xué)生心理健康存在性別差異，女生在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個(gè)方面顯著優(yōu)于男生;（2）小學(xué)生的自尊、自信均存在年級(jí)差異，自尊和自信水平隨著年級(jí)的升高而提升;（3）小學(xué)生的心理健康、自尊和自信關(guān)系密切，自尊和自信水平對(duì)其心理健康具有預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康;自尊;自信;小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）34-0020-04

一、引言

國(guó)家對(duì)心理健康教育非常重視，2016年12月國(guó)家衛(wèi)計(jì)委與中宣部等22個(gè)部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生的心理健康不僅影響其未來(lái)生活幸福感指數(shù)的高低，也直接影響國(guó)家社會(huì)的總體發(fā)展水平。

學(xué)者們?cè)谛W(xué)生心理健康、自尊和自信等方面進(jìn)行了多項(xiàng)研究。陳濱濱和陳虹[1]總結(jié)了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展特色，同時(shí)指出小學(xué)心理健康教育不完善、不平衡的現(xiàn)狀。答會(huì)明[2]對(duì)10年來(lái)我國(guó)小學(xué)生心理健康研究進(jìn)行評(píng)述，揭示了心理健康教育的實(shí)施、研究工具以及研究結(jié)果等存在不足，并指出未來(lái)發(fā)展方向。范舒怡[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探討了小學(xué)生自尊與情緒智力的關(guān)系，徐云和劉堂榮[4]研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自尊與其孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。李艷偉[5]揭示了小學(xué)生自信心的現(xiàn)狀特點(diǎn)，楊雨彤和姜淑梅[6]研究了小學(xué)生自信心的影響因素，王秋霖[7]研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自信與其心理健康呈顯著相關(guān)。

總之，學(xué)者們對(duì)小學(xué)生心理健康、自尊和自信的研究較多，但是探討三者關(guān)系的研究較少，對(duì)三者的縱向研究也少。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以三至五年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量揭示小學(xué)生心理健康、自尊和自信的現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)，探索三者的內(nèi)在關(guān)系，為小學(xué)生的心理健康教育提供指導(dǎo)依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

選取某城市兩所普通小學(xué)三至五年級(jí)的全體學(xué)生，共28個(gè)班1557名學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷1557份，收回問(wèn)卷1557份，剔除有缺失項(xiàng)目和請(qǐng)假未答的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷1449份，其中男生747名，女生702名。

（二）工具

“小學(xué)生心理健康評(píng)定量表”（MHRSP），由《兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢(xún)研究》小學(xué)協(xié)作組編制[8]，包括8個(gè)分量表：學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙，共80道題目。3點(diǎn)計(jì)分，2分表示 “經(jīng)常”，1分表示“偶爾”，0分表示“沒(méi)有”。各分量表得分累加后的總分越高，心理有問(wèn)題的概率越大。本次測(cè)量Cronbach α 系數(shù)為0.923，分半信度為0.892。

“自尊量表”由Rosenberg[9]編制，汪向東、王希林和馬弘[10]修訂。該量表有10個(gè)題目，正向和反向題目各半。每道題有四個(gè)選項(xiàng)，按“非常符合”“符合”“不符合”以及“很不符合”的順序，依次計(jì)分1、2、3、4，總分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越高。本次測(cè)量Cronbach α 系數(shù)為0.751，分半信度為0.787。

“小學(xué)生自信量表”由施黨輝[11]編制而成，題目總數(shù)31個(gè)，包含8個(gè)因子分別是學(xué)習(xí)自信、品德自信、自我否定、父母溝通、儀表自信、自我肯定、同伴交往以及運(yùn)動(dòng)自信。答案分為“是”和“否”，“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。總分越高，自信水平越高。本次測(cè)量Cronbach α 系數(shù)為0.876，分半信度為0.822。

（三）程序

本研究嚴(yán)格按照問(wèn)卷測(cè)量的程序進(jìn)行。第一，確定適合研究對(duì)象的測(cè)量工具;第二，嚴(yán)格培訓(xùn)主試并進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量;第三，篩選有效數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入;第四，數(shù)據(jù)分析，采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）小學(xué)生心理健康狀況的性別差異

小學(xué)男女學(xué)生心理健康8個(gè)分量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及性別差異分析見(jiàn)表1。

根據(jù)小學(xué)生心理健康各個(gè)分量表的得分、方差分析可以看出：男生和女生在心理健康方面差異顯著（p< 0.05），差異主要表現(xiàn)在四個(gè)分量表中。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)障礙方面，女生極其顯著優(yōu)于男生（p< 0.001），即女生在認(rèn)字、計(jì)算、做作業(yè)等學(xué)習(xí)規(guī)范方面更優(yōu)于男生;在社會(huì)適應(yīng)障礙方面，女生顯著優(yōu)于男生（p< 0.05），即女生在交友或與人相處方面更勝于男生;在品德缺陷方面，女生極其顯著優(yōu)于男生（p< 0.001），即男生更多表現(xiàn)出打架斗毆、搞惡作劇或做些破壞活動(dòng);在行為障礙方面，女生顯著優(yōu)于男生（p< 0.05），即女生行為習(xí)慣更乖，更符合成人的期望和日常規(guī)范;其他四個(gè)分量表均無(wú)性別的顯著差異。

（二）三個(gè)量表得分的年級(jí)和性別差異

小學(xué)各年級(jí)男女學(xué)生在自尊、自信與心理健康量表上得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。

為進(jìn)一步了解小學(xué)生的自尊、自信以及心理健康在年級(jí)和性別上的差異，分別對(duì)小學(xué)生的自尊、自信以及心理健康水平做2（性別，男生和女生）×3（年級(jí)，三、四和五年級(jí)）的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析，其中性別和年級(jí)為被試間變量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3所示，對(duì)于小學(xué)生的自尊、自信問(wèn)卷得分、方差分析表明：兩個(gè)問(wèn)卷中年級(jí)主效應(yīng)均顯著（自尊F= 5.50， p< 0.05，自信F= 3.91， p< 0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的自尊、自信得分都不斷提高;性別主效應(yīng)均不顯著;年級(jí)與性別的交互作用也均不顯著。

對(duì)于小學(xué)生的心理健康量表得分，方差分析表明：年級(jí)主效應(yīng)不顯著;性別主效應(yīng)顯著（F= 4.71， p< 0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生心理健康量表得分顯著低于男生，即女生心理健康的水平普遍高于男生;年級(jí)與性別的交互作用不顯著。

（三）小學(xué)生自尊、自信和心理健康的相關(guān)分析

小學(xué)生自尊、自信與心理健康的相關(guān)分析見(jiàn)表4。

如表4所示，小學(xué)生在自尊量表上的得分和自信量表上的得分呈顯著正相關(guān)（p< 0.001），而二者與心理健康量表上的得分存在顯著負(fù)相關(guān)（p< 0.001）。根據(jù)量表描述可知，小學(xué)生在自尊、自信量表上的得分越高，其自尊和自信水平越高，小學(xué)生在心理健康量表上的得分越低，其心理健康水平越高。因此，相關(guān)分析結(jié)果表明，小學(xué)生的自尊和自信水平越高，其心理健康有問(wèn)題可能性越小，其心理健康水平就越高。

為進(jìn)一步了解小學(xué)生的自尊和自信水平對(duì)心理健康的影響，以心理健康量表得分為因變量，以自尊和自信量表得分為自變量，進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知，小學(xué)生的自信和自尊水平對(duì)心理健康水平具有預(yù)測(cè)作用，即提升小學(xué)生的自信和自尊水平有助于提高小學(xué)生的心理健康水平。

四、討論

（一）小學(xué)生心理健康狀況的性別差異分析

統(tǒng)計(jì)分析表明，小學(xué)男生和小學(xué)女生在心理健康方面差異顯著，差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個(gè)方面。該結(jié)果與張勇、栗克清等[12]的研究結(jié)果相同，與耿云和趙雄偉[13]的研究結(jié)果相似。

從生理和遺傳學(xué)層面看，性別差異源于染色體構(gòu)成不同，男女大腦兩半球發(fā)展有區(qū)別，男孩右腦的專(zhuān)門(mén)化早于女孩兒，而女孩左腦支配言語(yǔ)活動(dòng)的部位比男孩發(fā)育快。因此，女孩比男孩善于表達(dá)和與人溝通，因此，女生在認(rèn)字、計(jì)算、做作業(yè)等學(xué)習(xí)規(guī)范方面更愿意聽(tīng)從老師的要求;在交友或與人相處方面更勝于男生;在行為習(xí)慣方面更乖，更符合成人的期望和日常規(guī)范。

從教育和社會(huì)化層面看，在人類(lèi)演化和社會(huì)環(huán)境影響下，人們?cè)谏罘绞缴现饾u形成了性別傾向性。如男孩更調(diào)皮、喜歡搞破壞或惡作劇，女孩相對(duì)文靜和聽(tīng)話(huà)等，類(lèi)似這樣的性別傾向，通過(guò)各種渠道以各種方式影響著一代又一代的人。另外，小學(xué)生一般都是男女同?；蛲鄬W(xué)習(xí)，平時(shí)教師很少針對(duì)男女學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分類(lèi)教育與指導(dǎo)，心理和行為方面的性別差異也就自然凸顯出來(lái)了。

（二）小學(xué)生在自尊和自信方面的年級(jí)差異分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：小學(xué)生的自尊和自信水平隨年級(jí)的升高而提升。該結(jié)果與李艷偉[5]的研究結(jié)果不符合，原因可能有兩點(diǎn)，一是被試分別來(lái)自城市和農(nóng)村不同群體，王秋霖[7]的研究也證實(shí)了城鄉(xiāng)小學(xué)生在自信方面差異顯著;二是被試的數(shù)量不同，各個(gè)年級(jí)的被試量少，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能誤差較大。

小學(xué)生的自尊和自信隨年級(jí)升高而提升的原因，可能有以下三個(gè)方面。

一是自我成長(zhǎng)。小學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)，自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)以及自身多方面得到不斷發(fā)展，越來(lái)越有自己的想法，也越來(lái)越希望得到別人的肯定，于是經(jīng)過(guò)自我努力，會(huì)獲得別人的積極評(píng)價(jià)和贊許，從而不斷提高自尊和自信。

二是教師的教育和引導(dǎo)。城市里的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高，在心理健康教育方面受到過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，能夠與小學(xué)生維持良好的師生關(guān)系。教師在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中善于觀察學(xué)生，從言談舉止中可以看出學(xué)生的性格特征。教師不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，可以針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況采取不同的處理方式。特別是對(duì)低自尊、低自信的學(xué)生，教師會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他意識(shí)到自己也是被人尊重和欣賞的，他們的自尊和自信就會(huì)慢慢地提升了。

三是父母的教養(yǎng)方式。現(xiàn)代家庭提倡民主教育，父母對(duì)孩子更多的是關(guān)愛(ài)、理解和支持，多鼓勵(lì)少責(zé)罰的教養(yǎng)方式，有利于孩子自尊和自信的不斷提升與發(fā)展。

（三）小學(xué)生自尊、自信和心理健康的關(guān)系分析

相關(guān)分析表明：心理健康與自尊、自信呈顯著相關(guān)，三者之間有著密切聯(lián)系，進(jìn)一步回歸分析結(jié)果，小學(xué)生的自信和自尊水平對(duì)其心理健康具有預(yù)測(cè)作用，即培養(yǎng)小學(xué)生的自信和自尊有助于提高小學(xué)生的心理健康水平。

心理健康是指心理各方面狀態(tài)良好，保持人格完整，能調(diào)整心態(tài)和外界協(xié)調(diào)一致，積極面對(duì)生活。擁有健康心態(tài)的人，認(rèn)為自己有能力，有自尊感、成就感、價(jià)值感;對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，相信自己并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。即心理健康與自尊、自信關(guān)系密切。

另外，車(chē)麗萍等[14]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康水平與自信人格高度相關(guān)。實(shí)際上，自尊和自信是相互聯(lián)系的，自信是當(dāng)自尊獲得滿(mǎn)足時(shí)的積極情感，自尊是自信的基礎(chǔ)，自信心是自尊的保障，二者不可分割。當(dāng)小學(xué)生有足夠的自尊和自信時(shí)，對(duì)周?chē)h(huán)境或突發(fā)狀況的適應(yīng)性就強(qiáng)，不良情緒就會(huì)減少，心態(tài)自然就越好，心理健康水平就高。即小學(xué)生自尊和自信水平高，心理健康水平自然就高。

五、結(jié)論

本研究條件下可以得到以下結(jié)論。

（1）小學(xué)生的心理健康存在性別差異，女生在學(xué)習(xí)障礙、適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙四個(gè)方面顯著優(yōu)于男生;

（2）小學(xué)生的自尊、自信存在年級(jí)差異，隨著年級(jí)升高自尊和自信也在提升;

（3）小學(xué)生的心理健康、自尊和自信三者相互影響，可以通過(guò)培養(yǎng)和提高小學(xué)生自尊和自信來(lái)提高小學(xué)生的心理健康水平。

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（作者單位：1.泰山學(xué)院教師教育學(xué)院，泰安，271000;2.山東聊城市東阿縣姜樓鎮(zhèn)魯能希望小學(xué)，聊城，252200）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲