基于思維品質(zhì)英語閱讀教學的研究

【摘要】當前，世界各地之間的聯(lián)系日益緊密，英語作為眾多國家的通用語言，英語教學已經(jīng)成為我國教育教學的重要組成部分，在開展英語教學的過程中，思維品質(zhì)的教學重要性不斷提升，其作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)下，可開展問題驅(qū)動式英語教學，使學生能夠在學習英語知識、分析英語問題和解決英語問題的過程中，不斷促進學生思維品質(zhì)的增長。所以，本文將從英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況出發(fā)，改善思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的缺陷，以此不斷優(yōu)化英語教學效果。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】高旭梅，延邊大學外國語學院。

英語教學，發(fā)揮著促進學生英語素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生語言表達能力等綜合能力的發(fā)展，當前，新課程改革方式不斷推進，思維品質(zhì)作為英語學科的核心素養(yǎng)教學主要內(nèi)容，如何對學生的創(chuàng)造力、批判能力和邏輯能力進行培養(yǎng)就顯得十分重要，為真正貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)教學內(nèi)容，在閱讀教學中促進學生思維品質(zhì)的提升。英語教學中的重要教學內(nèi)容組成之一為閱讀課程，其屬于培養(yǎng)學生思維能力的最主要方式，在閱讀教學中，可將問題作為引導(dǎo)，對學生閱讀中的思維進行啟發(fā)，通過提問方式，能夠更好地向?qū)W生進行課堂教學技能的評價和展示，能夠使其在教學過程中的各個過程貫穿。但是在閱讀教學中，教師忽略了閱讀教學問題的合理選擇和設(shè)計，忽視了學生的認知規(guī)律，所以本文從基于思維品質(zhì)的英語閱讀教學展開論述分析。

一、 英語閱讀教學中存在的問題

1. 教學設(shè)計缺少核心主線，文章脈絡(luò)不清晰。教師在對閱讀內(nèi)容教學進行設(shè)計的過程中，大都是從英語閱讀的文本內(nèi)容出發(fā)進行問題設(shè)計，教師自身缺少對英語閱讀整體內(nèi)容和思想內(nèi)涵的把握，從而導(dǎo)致未能梳理文章主線出發(fā)的所有問題，無法將主題與英語閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合。在進行教學過程設(shè)計的過程中，缺少過程設(shè)計的整體性能，從而極易誘發(fā)學生理解能力下降、文本分析能力不足，僅單純地理解文本信息，卻無法深入分析文本主體的情況存在，對文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和情感脈絡(luò)把握不清，僅以單純的語法和知識點學習為主，而忽略了閱讀文本深層含義的表達。

2. 過程設(shè)計缺少活化信息，文章內(nèi)涵未拓展。在英語閱讀課程的開展過程中，對過程進行合理的設(shè)計，教師必須要能夠在提取文本信息的基礎(chǔ)上，對文本信息進行轉(zhuǎn)化，以此考查學生理解文章的能力，待學生對文本信息進行獲取后，教師需要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵進行深入挖掘，并借助相關(guān)手段和資料進行文本內(nèi)容的拓展。但是教師在進行過程設(shè)計的過程中，卻并不能對文本信息進行活化，嚴重影響了學生對文本的理解能力，學生一旦缺少對文本的理解能力，將無法理解閱讀的具體內(nèi)容，此時，學生的思維活動也會在英語閱讀中受到嚴重限制。

3. 過程設(shè)計缺少規(guī)律認知，思維品質(zhì)未實現(xiàn)。在進行閱讀過程的設(shè)計過程中，必須要以學生作為主體，從學生實際英語閱讀能力、英語詞匯把握數(shù)量等方面出發(fā)，以此確保問題的設(shè)計能夠符合學生的認知。在實際開展英語教學的過程中，教師在設(shè)計閱讀過程時，導(dǎo)致過程與學生的實際情況脫離，過程的設(shè)計缺少漸進性和層次性，會加劇學生的理解難度，還會嚴重影響學生學習的積極性，導(dǎo)致學生語言輸出能力受到嚴重影響。在進行設(shè)計的過程中，必須將語言的輸入和閱讀理解能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，優(yōu)化教學過程的設(shè)計，以語言作為有效的輸入，以此獲得有效的語言輸出。但是實際教學情況恰恰相反，語言輸入難度大，語言輸出更是困難，學生無法有效閱讀，在閱讀課程中學習積極性不高，且很難獨自解決教學問題，嚴重地影響教學設(shè)計質(zhì)量。

二、 如何基于思維品質(zhì)開展英語閱讀教學

1. 閱讀內(nèi)容深入挖掘，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。英語閱讀的內(nèi)容大都為課外或者課本內(nèi)容，所以，在進行英語閱讀知識教學時，教師必須改變傳統(tǒng)的語法和生詞重點介紹的現(xiàn)狀，而是需要合理取舍教學內(nèi)容，從文本特征及文本實際內(nèi)容出發(fā)，了解文本所滲透的育人價值觀念，以此深入地對文本內(nèi)容進行挖掘，更好地體現(xiàn)文章的思維品質(zhì)發(fā)展促進點，將其與思維品質(zhì)的培養(yǎng)及思維方式的訓練相結(jié)合，促進學生思維品質(zhì)的提升。比如，在對課外閱讀材料“Education Background and Work”的課外文章進行閱讀的過程中，其文章中表述了一位漂亮的研究生，其在網(wǎng)絡(luò)編輯工作中辭職，開食品商店，且食品商店為該研究生創(chuàng)造了巨大的利益，但是人們卻對這一問題持有不同的看法。部分人們認為：“she should use her talent and serve for the society”，也有部分認為：“There are no high and low jobs， and every job has the excellent people. If they are happy， they can choose their own work.”以此，教師可根據(jù)這一問題進行問題設(shè)計，提問學生，就業(yè)態(tài)度如何，讓學生在溝通交流的過程中能夠辯證地看待就業(yè)問題，還能夠進行閱讀內(nèi)容的拓展，幫助學生思考就業(yè)問題，使學生更好地對未來人生進行規(guī)劃。

2. 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。在開展英語閱讀教學的過程中，教師可以給學生充足的時間和空間自主閱讀文章內(nèi)容，了解文章主題，分析文章線索，對文章中的關(guān)鍵詞進行明確，對閱讀的文章內(nèi)容及文章框架進行梳理，以使學生能主動地對文本信息進行加工，合理進行知識構(gòu)建，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖這一方式的應(yīng)用，能夠最大限度地優(yōu)化教學過程，促進學生思維意識的增長。比如，在對“The Nightingale and the Rose”（ Dscar Wilde）開展閱讀過程中，教師就可以對夜鶯與玫瑰花這一故事過程的發(fā)展進行思維導(dǎo)圖的演示，使學生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖，找出故事發(fā)展的主要線索，使學生在根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容開展閱讀過程中，能夠把握閱讀的重難點內(nèi)容，并且讓學生在閱讀過程中，能夠更好地感悟到夜鶯所代表的理想主義人生觀，他們?yōu)榱俗非笊拿篮?，甘愿付出自己是生命?/p>

3. 問題設(shè)計優(yōu)化，促進思維品質(zhì)提升。思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，可通過問題設(shè)計方式進行，依據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計出不同層次的教學問題，以對學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，幫助學生在學習過程中如何發(fā)散思維，拓展學生音樂學習和閱讀能力。比如，教師可以通過頭腦風暴的方式對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維過程中，可采用問題回答方式開展，學生根據(jù)自己已經(jīng)把握的相關(guān)知識，能夠進行相關(guān)問題的解答。教師可以借助具體的教學情境，讓學生沉浸在問題的解決之中，達到閱讀教學引人入勝的目的。比如，教師在開展“The man in the water”的英語閱讀內(nèi)容教學過程中，教師可以提問學生為什么最初熱門將牽動萬人心弦的英雄稱之為——水中人？且稱他為再生父親？以此引發(fā)學生的思考，使學生對整個文章的內(nèi)容進行會議，由于水中英雄用自身的壯舉，將生存的希望留給別人，將死亡的威脅留給自己，但是人們僅知道他的征象卻并不知道他的名字，在危難中，他以自身迅速的反應(yīng)，將救生繩索拋給他人，作出巨大犧牲，但是自己卻付出了寶貴的生命，他不求揚名，但是卻獲得了所有人的尊重。通過問題設(shè)計，能夠更好地吸引學生閱讀的興趣，使學生對文章內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，增強學生閱讀信心和積極性，并誘導(dǎo)學生發(fā)散自己的思維，促進學生思維品質(zhì)的提升。還能夠讓學生在此過程中借鑒水中人的優(yōu)良品質(zhì)，營造更加和諧和無私奉獻的社會環(huán)境。

4. 閱讀訓練拓展，發(fā)展學生思維品質(zhì)。充分利用閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀拓展訓練，以此促進學生思維品質(zhì)的提升。英語閱讀內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀可由教師指導(dǎo)，而課外閱讀大都由學生自主完成，只有不斷拓展課外閱讀的內(nèi)容，才能夠讓學生在進行課外閱讀的過程中，充實自身的知識儲備量，拓展自身的英語知識和素養(yǎng)，不斷增加語法及英語詞匯的把控程度，并了解到英語語言的內(nèi)在美。所以，在開展閱讀教學過程中，教師需要選擇適合學生的課外讀物以開展英語閱讀。首先，在選擇課外閱讀讀物的過程中，教師需要綜合分析學生的閱讀能力和理解能力，以選擇適合學生的刊物和書籍進行課外閱讀。其次，教師需要指導(dǎo)學生應(yīng)如何進行課外閱讀，在課外閱讀中如何把握閱讀的重點內(nèi)容，如何把控閱讀書籍故事中的主要線索，以此更好地幫助學生把控文章內(nèi)容，促進學生課外閱讀訓練效果的提升。最后，教師可在課堂上設(shè)立課外閱讀訓練分享課程，使學生對自己閱讀中的心得體會進行分享，也可以對閱讀中自己覺得受益匪淺的部分向其他學生展示，以此不斷地提升課外閱讀素養(yǎng)，促進學生思維品質(zhì)的增長。

綜上所述，由于英語教學屬于當前教育教學的重要組成部分，而為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，教師必須在教學過程中，重視核心素養(yǎng)——思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將思維品質(zhì)作為英語閱讀教學的基礎(chǔ)，在開展英語教學過程中，尋找閱讀教學過程設(shè)計中存在的問題，在實際教學時能夠有效進行文本解讀，合理利用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理文章脈絡(luò)，優(yōu)化閱讀問題的設(shè)計方式，可適當設(shè)計問題情境，以頭腦風暴的方式開展閱讀教學，并合理閱讀拓展訓練，以此不斷地促進學生思維品質(zhì)的增長。

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