生活教育思想對幼兒游戲的啟示

游戲是幼兒學習的方式和途徑，在為幼兒提供自主自由的學習機會的同時，在游戲情境中促進幼兒的發(fā)展。隨著課程游戲化理念的不斷深入，幼兒園以游戲為基本活動已經(jīng)成為常態(tài)，游戲的重要性與價值已經(jīng)凸顯，但是在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在集體活動中生硬地加入一些無意義的游戲、戶外活動中無目的地玩耍、區(qū)域游戲中豐富的材料無人問津，這些大多是因為偏離了幼兒的實際生活需要，大大降低了幼兒的游戲體驗和學習興趣。那么，如何更深入地開展游戲化課程，讓游戲真正地融入幼兒的生活，讓幼兒在游戲中快樂學習與成長，是值得深思的問題。

生活與教育密不可分，正所謂“一日之生活，處處皆教育”，挖掘和捕捉生活中的教育契機將會使教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒，從而更好地開展游戲。本文結(jié)合陶行知先生的生活教育思想及相關(guān)文獻，從生活教育的角度探討其對幼兒游戲的一些支持策略。

回歸自然，挖掘生活化的游戲內(nèi)容。幼兒身心發(fā)展處于快速成長階段，通常對事物很難保持長時間的關(guān)注，注意力常常隨著興趣的改變而轉(zhuǎn)移，感性直觀的思維方式使他們對具象的、可感知的事物有濃厚興趣?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規(guī)定：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。且在各領(lǐng)域的具體教學要求中，多次提到結(jié)合幼兒的生活和活動進行教育。如今在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，已經(jīng)改變了過去以傳統(tǒng)教育觀念為主的幼兒教育方式，教師開始嘗試放手，轉(zhuǎn)變自己的角色，以幼兒為活動中心，努力成為幼兒游戲中的支持者。幼兒園課程的選擇也不再局限于藍本課程，教師開始更多地探索適合自己的園本課程。

經(jīng)過一段時間的研究反思后不難發(fā)現(xiàn)，真正激發(fā)幼兒學習興趣和探究欲望的活動大多源于他們的生活，可能是雨后散步時在草地上發(fā)現(xiàn)的菌菇引發(fā)的課程——“菌菇寶寶歷險記”，也可能是護欄外的小河邊開過的一艘打撈船延伸出的活動——“一槳一船一江南”，還可能是種植園的一只小青蟲、一片油菜花所帶來的有趣的班本活動等。幼兒親身體驗著破繭成蝶、開花結(jié)果的奇妙過程，這些生活中的小確幸被幼兒捕捉、放大，然后他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的秘密，知道了秋天樹葉變黃的原因，好奇著地下的螞蟻王宮此刻正在發(fā)生的故事……這是幼兒和大自然的游戲，是幼兒每天每時每刻經(jīng)歷的生活，也是最簡單、最有趣的游戲內(nèi)容。教師應回歸自然，挖掘生活化的游戲內(nèi)容，吸引幼兒的興趣。

激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境。游戲是幼兒探索周圍世界的有效方式，也是幼兒自我表現(xiàn)的一種方式，幼兒通過游戲感知生活。良好的游戲環(huán)境會帶給幼兒放松、快樂的感受，讓幼兒全心投入游戲中玩耍學習。陶行知先生說過：“真教育是在大自然和大社會里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”生活教育是讓孩子在親近自然中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。筆者任教的江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園嘗試把課堂搬到戶外、把區(qū)域融入自然，幼兒的游戲地點不再是教室，游戲的材料也不僅是桌子上的一筐積木，他們用磚頭搭房子、在沙池挖水渠、把樹葉串在樹枝上做燒烤……漸漸地，小樹屋成了幼兒的秘密基地，藏著他們的悄悄話；小農(nóng)場住進了一位又一位新成員，幼兒開始學習照顧小動物，了解它們的生活習性。

教室里的區(qū)域游戲已經(jīng)無法滿足幼兒的需求，它們被一個一個地搬到戶外，讓幼兒有了更廣闊的游戲空間和豐富的游戲材料。通過創(chuàng)設(shè)這些戶外區(qū)域，在生活化的游戲環(huán)境中，幼兒與自然的距離更近了一步，他們開始自發(fā)地進行游戲，和同伴交流合作，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對客觀世界的認知不斷增多，心理發(fā)展水平和社會交往能力不斷提升。

追隨需求，創(chuàng)新多元化的游戲方式。傳統(tǒng)游戲在激發(fā)幼兒的潛能方面還有所欠缺，而幼兒園游戲必須體現(xiàn)出時代性，讓幼兒在游戲中體驗到新鮮感，讓游戲更加貼近生活，才能更好地發(fā)揮教育作用。生活化的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境是幼兒良好游戲體驗的開始，要想讓幼兒獲得更深入的游戲體驗，把教育融入游戲中，就需要創(chuàng)新、多元化的游戲方式。除了幼兒自發(fā)的游戲活動，還可以嘗試集體式游戲、小組式游戲、主題式游戲、互動式游戲等不同的游戲模式，用新穎的游戲方式促進幼兒游戲與學習相互結(jié)合，能更好地激發(fā)幼兒的探究興趣、增進同伴間的互動交流、提升幼兒的知識水平和社會性交往水平。

為避免戶外游戲時無目的地玩耍、游戲中豐富材料閑置落灰的情況，教師需要追隨幼兒的游戲需要變換不同的游戲方式，轉(zhuǎn)變自身角色，從主導者變成一個觀察者、合作者、引導者，及時更新游戲材料，為幼兒的學習搭建鷹架。比如，在“汽車叭叭叭”主題活動中，幼兒學習了很多交通規(guī)則，騎行區(qū)游戲中，幼兒也在小交警的協(xié)助中慢慢地學會遵守交通規(guī)則。一段時間后，幼兒又發(fā)現(xiàn)生活中馬路上有很多的交通標志,認識了停車標志、變道標志、限速標志等簡單交通標志，嘗試在美工區(qū)制作了這些標志，然后投放到騎行區(qū)的游戲中，騎行區(qū)一下子又成了最受歡迎的游戲。幼兒在游戲中不斷地深入挖掘，從認識交通工具再到交通規(guī)則、交通標志，不斷地深入鏈接自己的生活經(jīng)驗，豐富游戲的玩法。

家園合作，提供多樣化的游戲支持。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！庇變旱某砷L離不開幼兒園、家庭、社區(qū)各方面的協(xié)作，如今幼兒園越來越重視家庭和社區(qū)的教育資源，通過家長園地、班級群、家長會等多種形式與家長保持良好的溝通；通過家長開放日、親子運動會等活動讓家長走進幼兒園，直觀地感受幼兒在園的生活，互相配合、共同助力幼兒的成長。

通過家園合作，家長可以知道孩子當前在幼兒園的學習內(nèi)容，結(jié)合每個階段的活動內(nèi)容和教育目標更好地配合教師，為幼兒的學習探究提供支持。比如在探索秋天的游戲中，家長可以帶孩子到戶外遠足、收集不同的落葉，回到幼兒園后，幼兒會自發(fā)地把這些經(jīng)驗代入游戲中，探索發(fā)現(xiàn)幼兒園里的秋天。在“土豆變變變”游戲中，孩子和家長一起去圖書館和網(wǎng)上搜集土豆的資料，認識和了解土豆，還一起設(shè)計土豆的觀察表來記錄小土豆的生長。除了這些經(jīng)驗支持，家庭和社區(qū)還能夠為幼兒的游戲提供物質(zhì)支持，把家中壞了的電飯鍋、電吹風等帶到幼兒園后，變成娃娃家最受歡迎的玩具。

生活教育理論讓我們在教育中體驗生活，在生活中感悟教育，通過挖掘生活教育的價值，實現(xiàn)幼兒教育的生活化。在未來的實踐中，教師一定還會遇到許多的問題和瓶頸，應慢慢地沉下心來思考，一切回歸到生活中，相信一定能夠找到新的思路，讓幼兒獲得更好的游戲體驗和發(fā)展。