讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更有效

在新課改的持續(xù)推動(dòng)下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了改變，學(xué)生作為課堂的中心，教師則起著引導(dǎo)的作用。因此，在授課過(guò)程中，教師也要依照學(xué)生的情況選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使其更好地參與課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)模式應(yīng)該滿足新課標(biāo)的要求，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)部分，教師在課堂上應(yīng)該充分利用好一切時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上更高效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，教師一定要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)。在教育心理學(xué)中，相關(guān)理論都證實(shí)了課堂提問(wèn)一定要按照學(xué)生的實(shí)際情況給出。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的思維聯(lián)想能力不夠，在面對(duì)教師給出的難題時(shí)，常常會(huì)因?yàn)樘剿鞑怀龃鸢付艞墝?duì)問(wèn)題的探究。因此，教師可以將難度較高的問(wèn)題進(jìn)行分解，由簡(jiǎn)單的開(kāi)始提問(wèn)，逐步深入，使學(xué)生對(duì)各個(gè)部分都能進(jìn)行準(zhǔn)確的思考，最終達(dá)到探究問(wèn)題的目的。在探究中，學(xué)生慢慢理清思路，清楚問(wèn)題的真正含義，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在講“年、月、日”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以先由生活中的例子引出：“大家今年幾歲了？過(guò)了幾次生日？”在這個(gè)問(wèn)題后，一定會(huì)有大部分同學(xué)說(shuō)出“幾歲就過(guò)了幾次生日”。那么教師就可以引出中心問(wèn)題：“有一名同學(xué)今年10 歲了，但是只過(guò)了3 次生日，這是為什么呢？”由易到難，讓學(xué)生自然地進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，問(wèn)題的提出時(shí)間是不一定的，教師要主動(dòng)掌握提問(wèn)機(jī)會(huì)，只有這樣才能帶來(lái)更好的教學(xué)效果。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要清楚地了解課本知識(shí)的本質(zhì)，根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題的類型，結(jié)合課堂的實(shí)際逐漸加深知識(shí)的難度，使學(xué)生可以慢慢地逐步理解有一定難度的難題。在對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在與老師的交談中和同學(xué)之間的交流中，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生更容易掌握較難的知識(shí)。教師要清楚學(xué)生的思維障礙，及時(shí)對(duì)其提問(wèn)和幫助其解決。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力還不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)思維障礙的情況。當(dāng)面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，不會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)匕盐仗釂?wèn)時(shí)間和技巧，帶動(dòng)學(xué)生的思維，只有這樣才能夠確保學(xué)生理解難題。教師在數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，要掌握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)機(jī)會(huì)，只有切實(shí)有效地提問(wèn)，才能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

因材施教，提問(wèn)要有針對(duì)性。部分小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平較低。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，要運(yùn)用貼近其思維方式的例子去解釋課本中的內(nèi)容，較難懂的實(shí)例會(huì)使學(xué)生將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。此外，還要清楚地了解學(xué)生的差異性，面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要提出更有深度的問(wèn)題，使其具有啟發(fā)性、拓展性和挑戰(zhàn)性。教師在提問(wèn)中也要多加注意，清楚地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終以學(xué)生能理解的方式提出問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握合適的提問(wèn)機(jī)會(huì)，增添課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性，問(wèn)題需針對(duì)全班學(xué)生整體情況，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，通過(guò)歡快有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，使學(xué)生具備較好的課堂學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。