課堂上，“同學(xué)”發(fā)生了嗎？

嚴(yán)林華

摘要：學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，應(yīng)突出學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)場。通過課后訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生“同學(xué)”的情況。據(jù)此，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)“同學(xué)”行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：同學(xué) 課后訪談 一一列舉

教學(xué)過程應(yīng)包含教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，不能重視教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，并且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)場。讓同學(xué)成為“同學(xué)”，當(dāng)成為課堂教學(xué)的追求。2020年6月23日，筆者觀摩了江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)胡晨義老師執(zhí)教的《解決問題的策略——一一列舉》一課，圍繞“課堂上，‘同學(xué)發(fā)生了嗎？”這一主題，開展了觀課活動(dòng)，并利用設(shè)計(jì)的“課后訪談清單”，對這節(jié)課上的“同學(xué)”情況展開了調(diào)研。

本次課后訪談清單（見圖1），設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）你向誰學(xué)習(xí)了？（2）你學(xué)到了什么內(nèi)容？（3）你通過什么途徑學(xué)習(xí)的？問題（1），主要了解學(xué)生的“同學(xué)”對象;問題（2），旨在了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容;問題（3），重點(diǎn)了解學(xué)生在這節(jié)課上“同學(xué)”的方式，給出同桌討論、小組合作、公眾表現(xiàn)三個(gè)選項(xiàng)。這張清單在課后發(fā)給學(xué)生填寫，隨后匯總、分析。我們共發(fā)放清單45份，回收清單45份。

本節(jié)課，教師安排了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華一共投了2次，可能得多少環(huán)？” 任務(wù)二：“現(xiàn)有‘9‘3‘6三張數(shù)字卡片，一共能組成多少個(gè)不同的數(shù)？” 任務(wù)三：“圖2中，一共有多少個(gè)正方形？”

統(tǒng)計(jì)全班45份課后訪談清單發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“你向誰學(xué)習(xí)了？”一問，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象主要集中在同學(xué)和老師兩類，向老師學(xué)習(xí)的有16人，占35.6%，向同學(xué)學(xué)習(xí)的有29人，占64.4%。從數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從同伴身上學(xué)習(xí)的反而更多，這是因?yàn)閷W(xué)生之間的能力水平比較接近，便于互相促進(jìn)和吸收，用同學(xué)的方法去引導(dǎo)和解釋更有利于學(xué)生的理解。

關(guān)于“你學(xué)到了什么內(nèi)容？”一問，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)、解題方法、情感態(tài)度三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過“同學(xué)”學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有18人，占40%;學(xué)到解題方法的有24人，占53.3%;學(xué)到情感態(tài)度的有3人，占6.7%。學(xué)到解題方法的相對更多，是因?yàn)橐粋€(gè)人的方法往往比較單一，而在“同學(xué)”的過程中，可以從他人身上學(xué)到更多新的方法，收獲新的啟示，這也是“同學(xué)”的最大意義。

關(guān)于“你通過什么途徑學(xué)習(xí)的？”一問，從數(shù)據(jù)可以看到，在“小組合作”中產(chǎn)生的“同學(xué)”行為較多，有23人，占51.1%;其次是“同桌討論”，有19人，占42.2%，而在“公眾表現(xiàn)”中產(chǎn)生的“同學(xué)”行為較少，只有10人，占22.2%。另外，有6人同時(shí)從“小組合作”和“公眾表現(xiàn)”中產(chǎn)生“同學(xué)”行為，占13.3%，其中還有1人在“小組合作”“同桌討論”和“公眾表現(xiàn)”中均產(chǎn)生了“同學(xué)”行為，占1.2%（由于保留一位小數(shù)，所以數(shù)據(jù)有1%的誤差）。不難發(fā)現(xiàn)，“小組合作”和“同桌討論”均有利于“同學(xué)”行為的發(fā)生。在本節(jié)課的“公眾表現(xiàn)”中，“同學(xué)”行為的產(chǎn)生較少。百分率總和超過百分之百，是因?yàn)閷W(xué)生的“同學(xué)”行為并不是單一存在的，也并非僅有一次，有些學(xué)生既在“同桌討論”中“同學(xué)”，也在“公眾表現(xiàn)”中“同學(xué)”。這是一種非常好的現(xiàn)象，我們期待有更多的“同學(xué)”現(xiàn)象發(fā)生。

二、教學(xué)啟示

（一）要?jiǎng)?chuàng)造“同學(xué)”的機(jī)會(huì)

從數(shù)據(jù)分析來看，小組合作與同桌討論時(shí)發(fā)生的“同學(xué)”行為較多，說明學(xué)習(xí)范圍的大小對“同學(xué)”行為的發(fā)生起著一定的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍越小，越有利于“同學(xué)”。例如，教師在教學(xué)“任務(wù)二”時(shí)，就放手讓學(xué)生完成。學(xué)生拿到題目之后，馬上在小組內(nèi)展開討論：“到底是幾位數(shù)？”“沒有說就是一位數(shù)。”“兩位數(shù)、三位數(shù)都有可能?！贝蠹乙庖姴唤y(tǒng)一，求助于教師。教師并沒有直接告訴他們答案，而是把問題再拋給其他學(xué)生：“有沒有誰能解釋一下？”有學(xué)生回答：“一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)都要寫，因?yàn)轭}目沒有明確寫幾位數(shù)，所以都要寫?！甭犃诉@位學(xué)生的回答，大家都理解了題目的要求。學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)就是拋出任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索、討論，遇到問題也讓學(xué)生互助解決。教師只是起牽引作用，促進(jìn)“同學(xué)”發(fā)生。我們的課堂中，應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造這樣的“同學(xué)”機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）要明確“同學(xué)”的內(nèi)容

從學(xué)生“同學(xué)”的內(nèi)容來看，主要可以分成學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度三類。很多學(xué)生會(huì)單純地認(rèn)為只有從其他同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)或者解題方法才是學(xué)習(xí)了，對于情感態(tài)度，大部分人都沒有把它當(dāng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不光包括知識(shí)技能和過程方法，還包情感態(tài)度。如在教學(xué)“任務(wù)三”時(shí)，有一位學(xué)生嘗試了很多種方法都沒有成功，有同學(xué)主動(dòng)提出要幫助他，他都拒絕了，他想通過自己的努力解決問題。教師需要在教學(xué)過程中關(guān)注并挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，即全力學(xué)習(xí)的態(tài)度和鍥而不舍的精神，并把這種精神傳遞給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白，知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)中很小的一部分，方法也局限于解決某一類問題，而學(xué)習(xí)精神將伴隨自己一生。