例談名著閱讀的過(guò)程管理方法

陳浩良

摘要：對(duì)于名著閱讀，課標(biāo)有要求，教材有安排，考試有體現(xiàn)。想引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去閱讀，完成名著閱讀的“規(guī)定動(dòng)作”，切實(shí)提高名著閱讀的實(shí)效性，過(guò)程管理就顯得尤為重要。做好名著閱讀的過(guò)程管理，需要教師運(yùn)用各種閱讀方法，從書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)兩方面，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，保持學(xué)生閱讀名著的熱情。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 過(guò)程管理 書(shū)面表達(dá) 口頭表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求，也推薦了一些課外讀物，其中，名著是主體。初中階段的語(yǔ)文教材也專門(mén)編入了名著閱讀的內(nèi)容。以現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材為例，每?jī)?cè)教材列出兩本名著閱讀書(shū)目，初中三年六冊(cè)教材共規(guī)定閱讀12本名著。對(duì)于名著閱讀，課標(biāo)有要求，教材有安排，考試有體現(xiàn)。想引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去閱讀，完成名著閱讀的“規(guī)定動(dòng)作”，切實(shí)提高名著閱讀的實(shí)效性，過(guò)程管理就顯得尤為重要。這就需要語(yǔ)文教師運(yùn)用各種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，保持學(xué)生閱讀名著的熱情。本文從書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)兩方面展開(kāi)論述。

一、書(shū)面表達(dá)的名著閱讀過(guò)程管理方法

（一）摘抄點(diǎn)評(píng)法

摘抄點(diǎn)評(píng)法，就是學(xué)生在開(kāi)展名著閱讀時(shí)，將名著中的佳詞美句、精彩片段摘抄下來(lái)，并從人物形象、情節(jié)梳理、內(nèi)容梗概、遣詞造句、閱讀感受等角度做綜合性點(diǎn)評(píng)，或者任選一個(gè)角度做針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。操作方法為：學(xué)生每天摘抄10行左右的文字，寫(xiě)兩行點(diǎn)評(píng)。

如閱讀《駱駝祥子》時(shí)，筆者要求學(xué)生每天摘抄10詞、5句，每周摘抄1個(gè)精彩片段（練習(xí)本上不少于20行）;每天從所摘抄的詞語(yǔ)、句子中任選2—4個(gè)賞析;每周自由選擇一個(gè)的精彩片段寫(xiě)閱讀感受。每周檢查一次，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的摘抄與點(diǎn)評(píng)，在班級(jí)分享寫(xiě)得精彩的閱讀感受。

摘抄點(diǎn)評(píng)法按字、詞、句、段的順序訓(xùn)練，遵循了詞不離句、句不離段的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的遣詞造句能力明顯提升，語(yǔ)言文字的分析理解能力也顯著改善。

（二）編題測(cè)試法

編題測(cè)試法是指在閱讀名著的過(guò)程中，學(xué)生以選擇題、填空題的形式自主編題，附上參考答案，由教師擇優(yōu)組卷，或?qū)W生間互相交換，測(cè)試名著閱讀效果。

如閱讀《朝花夕拾》時(shí)，筆者要求學(xué)生在每篇文章閱讀結(jié)束后，編制10道選擇題和10道填空題（選擇題每題設(shè)計(jì)3個(gè)選項(xiàng)，填空題每題設(shè)計(jì)一個(gè)空）。筆者從中篩選，最終組成一份測(cè)試卷。選題目時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：一是要具有典型性，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的關(guān)鍵信息點(diǎn);二是要盡可能兼顧每一位學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

從實(shí)際情況來(lái)看，編題測(cè)試法能夠督促學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握名著的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。

（三）圈點(diǎn)勾畫(huà)法

所謂圈點(diǎn)勾畫(huà)法，是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)，直接在書(shū)上留下閱讀痕跡，圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)上旁批。如閱讀名著《水滸傳》時(shí)，筆者要求學(xué)生每一章回寫(xiě)10個(gè)批注。

圈點(diǎn)勾畫(huà)的重點(diǎn)為對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、對(duì)寫(xiě)作技巧的體會(huì)、對(duì)作品中人物情感的體悟以及對(duì)作品主題思想的把握等。

（四）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法，就是在名著閱讀結(jié)束后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，梳理整部名著的基本信息，如作者信息、寫(xiě)作背景、書(shū)名由來(lái)、主要內(nèi)容、主題思想、文學(xué)地位、藝術(shù)風(fēng)格等，或者梳理名著的故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程。

如，閱讀《朝花夕拾》時(shí)，筆者讓學(xué)生每讀完一篇文章就繪制一張思維導(dǎo)圖。整本書(shū)閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生圍繞作者信息、寫(xiě)作背景與過(guò)程、書(shū)名由來(lái)、篇目構(gòu)成、主題思想等繪制一張整本書(shū)的思維導(dǎo)圖。再如，閱讀《水滸傳》時(shí)，筆者讓學(xué)生邊讀邊完成一張思維導(dǎo)圖，按宋江、楊志、武松、林沖、魯達(dá)、李逵、吳用出場(chǎng)的先后順序及其相關(guān)的英雄事跡，繪制一張反映水滸英雄人生軌跡的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖法增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)概念的理解，即從整本書(shū)的高度把握名著的主要內(nèi)容、主題思想、風(fēng)格藝術(shù)、人物形象、創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)布局等。通過(guò)梳理、提取、分析、解釋、評(píng)價(jià)，學(xué)生加深了對(duì)名著的整體感受，增進(jìn)了對(duì)名著的深層次了解。這給學(xué)生帶來(lái)了精神的愉悅，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱愛(ài)之情。

（五）小報(bào)展評(píng)法

小報(bào)展評(píng)法，就是學(xué)生將名著的基本內(nèi)容分門(mén)別類地制作成手抄報(bào)，并向全班同學(xué)展示自己的名著閱讀成果，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。在展示、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生彌補(bǔ)自己的閱讀漏洞，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的整體性把握。

如閱讀名著《西游記》時(shí)，筆者布置了編輯小報(bào)的任務(wù)，并向?qū)W生提供《西游記》手抄報(bào)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）故事插圖，1—2幅;（2）作者簡(jiǎn)介，100字左右;（3）章節(jié)故事，不少于5個(gè)，需自擬小標(biāo)題;（4）介紹主要人物，不少于4個(gè)，包含形象分析;（5）概括全書(shū)內(nèi)容，200字左右;（6）名著評(píng)論，摘錄不少于3條的《西游記》評(píng)價(jià)，自寫(xiě)一條評(píng)論，80字左右。

《西游記》手抄報(bào)的每一項(xiàng)內(nèi)容都有明確的要求。學(xué)生根據(jù)手抄報(bào)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)選出10份最佳《西游記》手抄報(bào)，張貼在教室內(nèi)。

一本名著，一份小報(bào)，一次展評(píng)。從實(shí)際情況來(lái)看，這一過(guò)程管理方法有助于教師了解學(xué)生名著閱讀的基本情況，并針對(duì)學(xué)生名著閱讀中存在的問(wèn)題集中指導(dǎo)，解決名著閱讀中的共性問(wèn)題，也利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地走進(jìn)名著。更重要的是，小報(bào)展評(píng)法促使學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，訓(xùn)練了學(xué)生的概括表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、口頭表達(dá)的名著閱讀過(guò)程管理方法

以上方法主要以書(shū)面形式檢查學(xué)生名著閱讀的情況，教師還可以采用接龍演講法、互問(wèn)互答法、訪談交流法等口頭表達(dá)方法強(qiáng)化名著閱讀的過(guò)程管理。

（一）接龍演講法

所謂接龍演講法，就是教師利用課前5分鐘，組織學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式，輪流將近期閱讀的名著內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。每人一段，下一位學(xué)生接著上一位學(xué)生的復(fù)述講下去，直到這部分內(nèi)容全部演講結(jié)束。

仍以閱讀《水滸傳》為例，筆者指定閱讀回目，在課上讓學(xué)生接龍復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)之間進(jìn)一步了解了《水滸傳》的主要內(nèi)容。需要注意的是，每一位學(xué)生復(fù)述演講的故事情節(jié)應(yīng)以完整為佳，教師切勿隨意中斷學(xué)生的演講，影響學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的整體把握。

（二）互問(wèn)互答法

互問(wèn)互答法，顧名思義，就是學(xué)生之間互相提問(wèn)，互相回答。先依據(jù)一定的規(guī)則，選出一位學(xué)生先提問(wèn)，由他指定一位同學(xué)回答。如果回答正確，就由回答的同學(xué)繼續(xù)提出一個(gè)問(wèn)題，再指定另一位同學(xué)回答。反之，如果回答錯(cuò)誤，這位同學(xué)就要補(bǔ)讀名著。運(yùn)用這種方法時(shí)，為避免出現(xiàn)亂問(wèn)亂答的現(xiàn)象，教師需要事先與學(xué)生“約法三章”：一是約定時(shí)間，二是約定閱讀的內(nèi)容，三是約定提問(wèn)的方式。

如閱讀名著《格列佛游記》時(shí)，筆者先與學(xué)生約定，用一周的時(shí)間完成小人國(guó)部分的閱讀，在閱讀時(shí)，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)備答案。在互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，學(xué)生只能提問(wèn)小人國(guó)部分內(nèi)容，若超出范圍，將不能得到獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般應(yīng)為簡(jiǎn)答題，如：小人國(guó)的國(guó)名叫什么？格列佛幫助小人國(guó)打敗了哪個(gè)國(guó)家？格列佛用什么方式撲滅了王后寢宮的大火？

互問(wèn)互答促使學(xué)生細(xì)讀名著，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，活躍交流氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)問(wèn)題，養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀名著的良好習(xí)慣。

（三）訪談交流法

訪談交流法，就是在學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師與學(xué)生同步閱讀，主動(dòng)深入學(xué)生的名著閱讀過(guò)程，與學(xué)生交流名著閱讀體會(huì)，了解學(xué)生名著閱讀中遇到的困惑，及時(shí)掌握學(xué)生名著閱讀的最新動(dòng)態(tài)。

如閱讀《格列佛游記》的小人國(guó)比賽繩技的相關(guān)內(nèi)容后，筆者與學(xué)生交流閱讀感想，及時(shí)向全體學(xué)生反饋，營(yíng)造一種你追我趕的競(jìng)相閱讀氛圍。在解答學(xué)生名著閱讀過(guò)程中的疑惑時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)采用“踢皮球”的方式，將閱讀疑惑再拋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考。為了幫助學(xué)生更順暢地閱讀名著，筆者還會(huì)向?qū)W生介紹一些整本書(shū)閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著時(shí)，筆者經(jīng)訪談了解到許多學(xué)生并不喜歡讀，讀不下去的想法很強(qiáng)烈。于是，筆者組織學(xué)生定期交流閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

訪談交流的方式比較便捷，隨時(shí)都能開(kāi)展。它有助于教師及時(shí)掌握名著閱讀的進(jìn)展情況，了解學(xué)生名著閱讀的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地提供閱讀支撐，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，協(xié)助學(xué)生順利完成名著閱讀。

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