幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對(duì)策研究

趙文蓉

摘 要：學(xué)習(xí)語言、語文是幼兒園學(xué)生社會(huì)化第一步，而幼兒園學(xué)生往往存在年齡結(jié)構(gòu)較小、思維較難專注的問題，不能不論是什么學(xué)科他們都很難堅(jiān)持一堂課都努力去聽，因此語文語言的實(shí)際教學(xué)效果總是不盡人意。近年來就有老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的特點(diǎn)提出，在幼兒園語言教學(xué)中用游戲的方式更有助于提升語言教學(xué)的效果。本文就在這樣的背景下，談?dòng)變簣@大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題并探析解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言教學(xué);游戲運(yùn)用

游戲是幼兒最感興趣的東西，也是其活動(dòng)的主要方式，而將游戲運(yùn)用到孩子的日常語言學(xué)習(xí)中，通過豐富的課上游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生課上的專注性，幼兒時(shí)期本身就是孩子語言敏感性最高的時(shí)候，再通過游戲?qū)φZ言學(xué)習(xí)感興趣，能對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但這種游戲的方式也存在著“游戲過度化”，“時(shí)間的不可控”等問題，本文就在這樣的背景下，對(duì)語言教學(xué)中游戲的運(yùn)用進(jìn)行探析。

一、幼兒園大班游戲教學(xué)中存在的問題

（一）游戲過程秩序混亂

幼兒園大班學(xué)生的年齡大概在七歲左右，而這個(gè)年齡段的學(xué)生總是存在認(rèn)知發(fā)育尚不完全、玩起來就忘記一切的特點(diǎn)，因此在具體游戲教學(xué)中常存在游戲秩序難以控制的問題，在具體課堂秩序的控制中常存在“太嚴(yán)則游戲性消失殆盡，太松則課堂效率受到影響”的問題，在實(shí)際游戲課堂中常存在老師為了課堂秩序而去過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的情況，有時(shí)候甚至想要一嗓子平復(fù)課堂的情況，這也往往導(dǎo)致學(xué)生的游戲興趣受到影響，在以后的學(xué)習(xí)中甚至?xí)钟|游戲教學(xué)這種課堂教學(xué)模式，這就得不償失，達(dá)不到課堂教學(xué)的理想化效果。

（二）教師的課堂觀念需要更新

游戲課堂教學(xué)模式是近年來一種比較新穎的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用也有不少老師肯定了這種教學(xué)模式的積極作用，但對(duì)于一些教齡比較長(zhǎng)的老老師而言游戲和學(xué)習(xí)就像是冰與火的關(guān)系，兩者是互不相容的。在教學(xué)中也正是由于個(gè)別老師這樣的想法使游戲化教學(xué)模式在實(shí)際語言教學(xué)中得不到廣泛應(yīng)用，還有一些老師對(duì)這種教學(xué)模式仍處于觀望態(tài)度。一方面他們肯定這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，但在自己的教學(xué)課堂卻很少用或者根本不用這種教學(xué)模式。這兩類教師在實(shí)際教師團(tuán)隊(duì)中并不少見，也正是因?yàn)樗麄冞@種教學(xué)觀念的存在使語文語言教學(xué)的趣味性被抹殺，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到抹殺的情況。

二、 在幼兒園大班教學(xué)中游戲教學(xué)策略的具體應(yīng)用

這種教學(xué)理念在具體教學(xué)中還存在很多問題，老師的教學(xué)理念和學(xué)生的課堂秩序等方面還需要改變，那針對(duì)這樣的問題在實(shí)際幼兒園大班教學(xué)中我們要如何促進(jìn)游戲教學(xué)策略的具體應(yīng)用呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

（一）不斷對(duì)課堂游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)

在實(shí)際游戲設(shè)計(jì)中老師必須保證設(shè)計(jì)游戲與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上還必須對(duì)所設(shè)計(jì)游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的模擬，確保游戲過程的安全性和可控性。在實(shí)際游戲過程中我們還必須時(shí)刻注意學(xué)生在游戲中的主導(dǎo)地位，確保每個(gè)學(xué)生都能充分的參與，而對(duì)那些游戲過程存在失誤而導(dǎo)致比分落后的學(xué)生我們不能把目光聚焦在其犯的錯(cuò)誤上，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生。例如在講幼兒園大班經(jīng)典閱讀篇章《小刺猬燙發(fā)》時(shí)，老師可以組織學(xué)生扮演小刺猬的角色然后與扮演其他角色的同學(xué)好好交流，說自己如果是小刺猬就要什么樣的發(fā)型，然后再向扮演理發(fā)員的學(xué)生說出自己的訴求，最終由扮演理發(fā)員的同學(xué)說出這需要多少錢，這整個(gè)角色扮演的游戲過程老師必須先在自己的腦海里進(jìn)行演練，確保整個(gè)游戲過程的所有設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理了再去與學(xué)生做這個(gè)游戲，老師在游戲過程中非必要情況不得干預(yù)，但可以以一個(gè)平等的身份參與到游戲中，這樣的方式更有助于拉近師生之間的距離，而學(xué)生在這種游戲中也能鍛煉生活中常見的語言的運(yùn)用能力，長(zhǎng)時(shí)間下去有助于學(xué)生咬字清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，能夠輕松應(yīng)付生活中常見的對(duì)話。

（二）在游戲過程中穿插語言訓(xùn)練語句

游戲課堂是一種比較新穎的教學(xué)模式，在幼兒語言學(xué)習(xí)課堂這種新的教學(xué)模式說到底是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的，在實(shí)際教學(xué)中我們也不能忘記游戲教學(xué)的實(shí)際目的，要在游戲中穿插各種實(shí)用性語句的提問，借此來提升學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。例如在進(jìn)行課堂活動(dòng)“做湯圓”時(shí)，除了傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生了解做湯圓的步驟和讓學(xué)生自由發(fā)揮做湯圓以外我們還可以在學(xué)生做湯圓的過程中與學(xué)生交流，可以問問學(xué)生做湯圓的原料都都有哪些啊，做湯圓分哪幾個(gè)步驟啊，面對(duì)這種自己剛剛學(xué)會(huì)的問題學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行回答，老師就要細(xì)心觀察有沒有學(xué)生在發(fā)音生存在問題，如果有的話老師就以盡量平和的態(tài)度去糾正學(xué)生，這樣糾正有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言文字習(xí)慣，能夠說一口發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清晰的普通話。

三、結(jié)束語

在實(shí)際幼兒語言教學(xué)中這種游戲化的教學(xué)手段還存在一些問題，也導(dǎo)致游戲化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中不能得到廣泛的應(yīng)用，本文也提到了幾種促進(jìn)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的方法，但其具體應(yīng)用絕對(duì)不止上文提到的幾種方式，更多的方式還需要作為老師的我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去不斷探索。

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