剖析錯(cuò)題緣由　改善教學(xué)策略

紀(jì)丙全

摘 要：一道化學(xué)錯(cuò)題引發(fā)教師深層次的思考，分析錯(cuò)題背后緣由;因新高考制度改革帶來(lái)教育教學(xué)的變化，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中存在“四個(gè)偏差”;在以后教學(xué)中，需要做到“四個(gè)吻合”以糾正過(guò)去教學(xué)中的偏差。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題緣由;改善;教學(xué)策略

在上學(xué)期期末復(fù)習(xí)中，我們高一化學(xué)備課組給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：將SO2氣體通入BaCl2溶液中，沒(méi)有看到明顯現(xiàn)象，再通入一種氣體，產(chǎn)生一種白色沉淀，該氣體不可能是：A.Cl2 B.SO3 C.CO2 D.NH3。批改結(jié)果：班里只有18個(gè)同學(xué)選了正確答案C，有30個(gè)同學(xué)做錯(cuò)，選A、D的同學(xué)比較多，我就該題在班里進(jìn)行了評(píng)講。過(guò)了兩天一個(gè)老師不小心又將該題出在了周末作業(yè)中，結(jié)果在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里還有8個(gè)同學(xué)做錯(cuò)！面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的如此糟糕的問(wèn)題，我進(jìn)行了深深的教學(xué)思考。

實(shí)施新高考制度改革以來(lái)，教學(xué)結(jié)構(gòu)、考試時(shí)間、試題難度等都在不斷變化，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容難度、作業(yè)難度等都在變。如此快節(jié)奏的變化，教師難以適應(yīng)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“偏差”，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)主要存在以下“四個(gè)偏差”：

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的偏差

按學(xué)校要求2019級(jí)學(xué)生要參加2020年6月份的化學(xué)學(xué)考，教學(xué)時(shí)間9個(gè)月左右，要完成化學(xué)必修1、必修2、化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)考內(nèi)容的新授和復(fù)習(xí)。這是過(guò)去一年半才能完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在要在如此短的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間形成了較大的偏差。

二、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的偏差

在教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少的情況下，教師要完成教學(xué)任務(wù)勢(shì)必要加快教學(xué)進(jìn)度。那么學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的能力如何呢？高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)思維能力還停留在初中死記硬背、代公式、機(jī)械模仿的層次，其思維方式是感性的，化學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下;而高中化學(xué)知識(shí)繁雜、抽象、規(guī)律性強(qiáng)、系統(tǒng)而富有深度，學(xué)習(xí)高中化學(xué)需要較強(qiáng)的理性思維;高中教師習(xí)慣了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的偏差。

三、教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生思維能力的偏差

教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重，課堂容量必然變大，課堂容量大導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏加快。高一學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)還比較少，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系、學(xué)生思維膚淺單一、課堂反應(yīng)遲緩，適合較慢的教學(xué)節(jié)奏;而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度有時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合并為一節(jié)課，教師講課節(jié)奏加快，學(xué)生沒(méi)時(shí)間理解、消化、遇到實(shí)驗(yàn)沒(méi)時(shí)間做，甚至連放實(shí)驗(yàn)視頻的時(shí)間都沒(méi)有，教師忙得焦頭爛額，學(xué)生卻一頭霧水，不知所以然。教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生課堂接受能力存在較大偏差。

四、課后作業(yè)與學(xué)生化學(xué)解題能力的偏差

受高中化學(xué)知識(shí)難度大和高考化學(xué)試題偏難的影響，學(xué)生課后作業(yè)的題目往往難度較大;高中化學(xué)往往需要應(yīng)用化學(xué)規(guī)律進(jìn)行解題，要高屋建瓴，解題方法要靈活多變;高一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、所學(xué)知識(shí)零散而不系統(tǒng)、化學(xué)規(guī)律學(xué)得少，應(yīng)用化學(xué)規(guī)律解題的能力欠缺、考慮問(wèn)題機(jī)械死板等，導(dǎo)致解題能力相對(duì)薄弱;另外高一學(xué)生學(xué)科作業(yè)繁多、做作業(yè)時(shí)間不足、做題速度較慢;以上原因?qū)е聦W(xué)生很難按時(shí)完成作業(yè)，多數(shù)學(xué)生在應(yīng)付課下作業(yè)，部分學(xué)生甚至抄作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量得不到保證。

針對(duì)過(guò)去存在的教學(xué)“偏差”，在以后的教學(xué)中，通過(guò)改善教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法等，切實(shí)做到“四個(gè)吻合”：

（一）課堂容量與學(xué)生接受能力相吻合

要認(rèn)真分析學(xué)情，因材施教，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)實(shí)效。不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重就不顧學(xué)生實(shí)際，盲目增加課堂容量，超過(guò)了學(xué)生的接受限度，拔苗助長(zhǎng)，事倍功半。

（二）教學(xué)內(nèi)容深廣度與《化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《考試說(shuō)明》相吻合

準(zhǔn)確理解《化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《考試說(shuō)明》，對(duì)《考試說(shuō)明》中a、b、c三個(gè)等級(jí)的考試要求嚴(yán)格把關(guān);深入研究新高考試題;細(xì)致鉆研教材，提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)度;把握好教學(xué)內(nèi)容深廣度。

（三）教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思維能力相吻合

高一學(xué)生的思維單向而缺乏多向、膚淺而缺乏深度，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，嚴(yán)格控制教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏快慢適當(dāng)，與學(xué)生思維合拍，引起課堂教學(xué)的共鳴，以達(dá)最佳的教學(xué)效果。

（四）課下作業(yè)與學(xué)生的解題能力相吻合

高一學(xué)生的化學(xué)解題能力相對(duì)薄弱，作業(yè)題目要精選，難易要適中，嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)難度，使之與學(xué)生的解題能力相契合;同一班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，解題能力也相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次作業(yè)，使優(yōu)等生“吃飽”，差等生也“吃得消”，差別對(duì)待，使其各有所得。有效發(fā)揮作業(yè)的功能，使作業(yè)既能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)，又能提升學(xué)生解題能力的目的。

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