全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建研究

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的重要作用越來(lái)越突出。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建收到廣大高職院校的廣泛關(guān)注。先就主要對(duì)全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建展開(kāi)深入研究探討，先是對(duì)實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：全實(shí)踐理念;高職;學(xué)前教育

全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過(guò)程，不能急于求成、一蹴而就，應(yīng)循序漸進(jìn)。

一、全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

從目前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的很多專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)完全展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際的用處相關(guān)性并不是很大，特別是教育理論課程，其中存在理論空洞、概念抽象等各種問(wèn)題，使得理論課程與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際要求完全不符。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程在講授與考核方面，更加偏向的是理論知識(shí)方面，而對(duì)于一些模擬性、體驗(yàn)性及研討性較強(qiáng)的教育實(shí)踐也比較匱乏。像音樂(lè)。美術(shù)、舞蹈這些藝術(shù)類(lèi)的課程，其實(shí)踐教學(xué)通常來(lái)說(shuō)能夠確保正常實(shí)施，但是在教學(xué)方式上還是比較單一，主要是以教師示范、學(xué)生模仿形式為主，而類(lèi)似于學(xué)生自主創(chuàng)作等活動(dòng)少之又少。對(duì)于一些涉及到兒童心理發(fā)展、幼兒指導(dǎo)等內(nèi)容的教育課程依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解缺乏靈活性，更加不能滿(mǎn)足幼兒教師教育實(shí)踐的需求。

2.幼兒園實(shí)踐時(shí)間較短

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職院校實(shí)踐教學(xué)都是通過(guò)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)、每學(xué)年安排一到兩次的短期見(jiàn)習(xí)、在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行開(kāi)展[1]。但是，目前我國(guó)大部分高職院校見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，沒(méi)有將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來(lái)，知識(shí)流于表面形式，并且學(xué)生在見(jiàn)習(xí)完成之后，又重新回到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣就很難讓學(xué)生真正的參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，更加無(wú)法對(duì)自己實(shí)習(xí)活動(dòng)的目的性進(jìn)行深刻的反思與總結(jié)。并且，高職院校將時(shí)間最長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在最后一學(xué)期這一做法并不是非常可取，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間缺乏緊密相連的關(guān)系，學(xué)生不能將在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升與升華。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意見(jiàn)具有一定的局限性，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的迷茫問(wèn)題無(wú)法解決，不清楚自己的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)秉持什么態(tài)度和身份參與，在這種形勢(shì)下會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升，甚至?xí)沟脤W(xué)生處理教育實(shí)際問(wèn)題的能力直接下降，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后的長(zhǎng)時(shí)間里不能獨(dú)立完成幼兒園教育活動(dòng)。

3.模擬教學(xué)活動(dòng)形式單一

模擬教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其要求創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園班級(jí)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中組織開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到幼兒園教學(xué)的情境，對(duì)幼兒園的保教活動(dòng)也會(huì)有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生得到初步的情感體驗(yàn)，并且有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)組織開(kāi)展活動(dòng)的方法與技巧。但是，從目前高職院校學(xué)前教育環(huán)境的角度來(lái)看，就算模擬的接乎真實(shí)，與現(xiàn)實(shí)的幼兒園任仍然還是存在一定的差距。學(xué)生不能得到真實(shí)的情境體驗(yàn)，在模擬活動(dòng)中培養(yǎng)的能力與幼兒園實(shí)際工作的要求還是存在一定的差距，而模擬教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一已經(jīng)成為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.教師隊(duì)伍建設(shè)不足

教師實(shí)踐能力的高低是影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍能夠?yàn)榫C合改革實(shí)踐教學(xué)體系提供可靠的有效保障。但是，從目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師整體實(shí)踐能力來(lái)看，呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的預(yù)期目標(biāo)，造成實(shí)踐教育體系很難繼續(xù)有序進(jìn)行下去。一方面，學(xué)前教育教師個(gè)體存在實(shí)踐與理論相脫離的情況，高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師與幼兒園接觸較少，所以對(duì)一線(xiàn)幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無(wú)法更加深入的與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，使得專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不佳，并且高校教師不僅對(duì)幼兒園教學(xué)情況不了解，同時(shí)對(duì)幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是非常了解，在課堂教學(xué)中，教師只能憑借自己本身固有的知識(shí)去講述，這種過(guò)于偏向理論的教學(xué)講授不能為高校學(xué)生提供真實(shí)的引導(dǎo);另一方面，由于教師對(duì)幼兒園的真實(shí)情況并不是非常了解，這就使得在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性不足，學(xué)生在入職之后短時(shí)間很難適應(yīng)工作內(nèi)容，并且學(xué)生由于工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，這樣對(duì)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)對(duì)工作滿(mǎn)意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。

二、全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)是開(kāi)展全過(guò)程實(shí)踐模式至關(guān)重要的組成部分，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐技能有著重要作用。在全實(shí)踐教學(xué)理念下，課堂教學(xué)應(yīng)該在理論知識(shí)明晰的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。在課程教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等各項(xiàng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的重視，同時(shí)在學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)以及幼兒園組織與管理等課程的講解上也應(yīng)在做好理論講解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)該改進(jìn)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采取“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)、能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為組織活動(dòng)的依據(jù)，致力于改善課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)涵，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。著重強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，致力于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，用現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去思考交流。另外，高職院校的所有理論課程教學(xué)都應(yīng)嚴(yán)格按照配套的實(shí)踐教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)置，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將重心放在實(shí)踐教學(xué)上。

2.科學(xué)合理設(shè)置幼兒園實(shí)踐

幼兒園實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置幼兒園實(shí)踐內(nèi)容及時(shí)間。那么，科學(xué)合理設(shè)置幼兒園實(shí)踐主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的一周見(jiàn)習(xí)及畢業(yè)前三個(gè)月見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐方式，可以在學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)中，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參加保教活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)之后，能夠更加全面系統(tǒng)及針對(duì)性的了解幼兒園的真實(shí)生活，促使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題;其次，高職院校還應(yīng)精準(zhǔn)定位幼兒園實(shí)踐中每個(gè)不同階段的內(nèi)容與目的，見(jiàn)習(xí)可以采用觀(guān)摩的方式，還可以安排新生參觀(guān)見(jiàn)習(xí);最后，高職院校還應(yīng)結(jié)合幼兒園的重大活動(dòng)設(shè)置課程內(nèi)容，比如在六一兒童節(jié)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓高職學(xué)生在去觀(guān)摩和參與。

3.豐富模擬教學(xué)形式

豐富模擬教學(xué)形式主要可從以下方面著手落實(shí)：一方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)不斷優(yōu)化和改進(jìn)模擬途徑，在專(zhuān)業(yè)課程中適當(dāng)增加一定的課程模擬教學(xué)，比如《幼兒科學(xué)教育》《幼兒教學(xué)教育》等課程，應(yīng)組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展模擬教學(xué)，邀請(qǐng)幼兒園教師幫助點(diǎn)評(píng);另一方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的考核工作應(yīng)著重突出技能及能力考核，高職院校應(yīng)在考核中增加說(shuō)課、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)以及評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等內(nèi)容，促使學(xué)生能夠做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”“學(xué)做結(jié)合”，從而幫助學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提高。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)應(yīng)用全程實(shí)踐模式的必然要求。提升教師實(shí)踐能力是高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提升自己的專(zhuān)業(yè)能力提供更多的機(jī)會(huì)和途徑，培訓(xùn)內(nèi)容主要為實(shí)踐教育的教學(xué)知識(shí)，旨在提升教師開(kāi)展實(shí)踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍;其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教師安排定期觀(guān)摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動(dòng)，豐富教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握更新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理念及相關(guān)知識(shí);最后，教師自身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷，并加以改進(jìn)優(yōu)化，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平[3]。

三、結(jié)論

總而言之，通過(guò)對(duì)目前各大高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問(wèn)題亟待解決，比如課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐、幼兒園實(shí)踐時(shí)間較短、模擬教學(xué)活動(dòng)形式單一及教師隊(duì)伍建設(shè)不足等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，更好促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)采取優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理設(shè)置幼兒園實(shí)踐、豐富模擬教學(xué)形式及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚雪嬌.“全實(shí)踐”理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（13）：95-96.

[2]盧恬.“全實(shí)踐”理念下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（18）：19-20.

[3]鄧虹嬋.“全實(shí)踐”理念下高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以瓊臺(tái)師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：申媛媛（1983-），女，漢族，講師，研究生，研究方向：音樂(lè)表演、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、音樂(lè)教育。