園林景觀設計教學中生態(tài)設計理念的培養(yǎng)探索

摘 要：隨著科學技術的進步，全球各個領域發(fā)生了翻天覆地的變化，與之同時，環(huán)境和能源危機已經成為圍繞全人類的重大問題。在此背景下，人們要對生態(tài)環(huán)境采取足夠的重視和關注。本文介紹了生態(tài)與生態(tài)設計的概念，闡述了景觀設計教學存在的問題，就將生態(tài)設計理念有效融入其中提出了改進策略。

關鍵詞：園林景觀設計;生態(tài)設計理念;培養(yǎng)

中圖分類號：S688 文獻標識碼：A DOI：10.19754/j.nyyjs.20201130047

引言

如今，人類的生存環(huán)境受到一定挑戰(zhàn)，存在著資源和生態(tài)危機，因此，社會各界要對生態(tài)環(huán)境問題采取高度重視的態(tài)度，保持人類和自然環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，促使人類更好地生存和延續(xù)。近年來，世界對環(huán)境給予普遍關注，人們樹立了一定生態(tài)保護意識和觀念，全球各個領域都在為生態(tài)保護工作而共同努力。在此基礎上，園林景觀有必要引入生態(tài)設計理念，在教學中盡可能引導培養(yǎng)學生該方面的意識，在人本位的基礎上設計出優(yōu)秀的園林作品。

1 生態(tài)與生態(tài)設計的概念

所謂“生態(tài)”，通俗來講就是自然界一切生物的生存狀態(tài)以及這些生物與其環(huán)境之間密不可分的聯(lián)系[1]。

生態(tài)學的概念最早于19世紀60年代末期由德國著名生物學家?？藸柼岢觯鷳B(tài)學主要包括動植物以及生存環(huán)境之間的關系與相互作用等內容。生態(tài)設計是通過充分考慮生物因素、環(huán)境因素，將這些因素融合到設計作品中的決策指導理念[1]。生態(tài)設計提出在各個設計環(huán)節(jié)都要對有效融入環(huán)保因素進行充分思考，在整個設計以及規(guī)劃的全部過程規(guī)避對環(huán)境造成不利影響，進而產生一個能夠具備無限潛能、和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。隨著人們對于生態(tài)保護的關注以及可持續(xù)發(fā)展觀念的樹立，園林景觀設計所遵循的理念較之前產生了巨大改變，國內許多高等院校增設了園林教育專業(yè)，旨在為國家輸送高素質的專業(yè)化園林設計人才。因此，在實際教學中要著重于對融入生態(tài)保護因素方式進行探索和研究，進而能夠培養(yǎng)出具備環(huán)保意識的優(yōu)秀人才，為社會創(chuàng)造出園林佳作。

2 園林景觀設計教育現(xiàn)狀

在世界大力提倡環(huán)境保護的趨勢下，園林景觀設計中充分引入生態(tài)保護概念是順應時代發(fā)展的必要舉措，也是全球園林設計領域共同努力的方向和目標。在西方發(fā)達國家，生態(tài)設計已經被眾多園林景觀設計師接納并廣泛運用到實際中。近年來，我國也逐步對生態(tài)保護深入了解和重視，就此制定了一系列相關法律法規(guī)，在法律層面上對于環(huán)境保護工作進行約束，推動了生態(tài)文明的發(fā)展。但是，我國將生態(tài)設計引入園林景觀開始的時間并不長，還缺乏相關方面的優(yōu)秀設計人才。如今高等院校開展的園林景觀設計專業(yè)普遍是由建筑設計或美術相關專業(yè)融合而成，在對學生培養(yǎng)的過程中只注重于強調建筑結構以及營造視覺美感，忽略了對園林所處位置、氣候等因素的考慮，將園林景觀設計只是單純的局限在視覺審美的框架中，使得學生在景觀構圖方面花費大量精力。學校對于造型、色彩搭配等方面的過分注重，導致學生難以樹立和培養(yǎng)生態(tài)設計意識。

園林景觀設計人才的生態(tài)保護理念主要是通過在校學習中塑造的。學校是培育此方面人才的主要陣地，但是目前高等院校實施的園林景觀設計教育難以和時代進步保持一致，不能適應社會發(fā)展的步伐，許多方面需要進行改進和革新。社會的各個相關領域要廣泛參與進來，共同協(xié)商探討提出有效改進措施并落實到實踐中;要充分借鑒西方發(fā)達國家在園林景觀設計中融入生態(tài)保護理念的先進經驗和案例，如，哈佛大學在其文學院的基礎上專門在全球范圍內最先創(chuàng)設了景觀規(guī)劃設計課程，在課程開展伊始只是將景觀規(guī)劃設計作為簡單的景觀審美設計來對待，但是隨著課程開展的逐步深入，相關學者和教授普遍對該課程有了新的認識，其涉及了眾多的領域和內容，要求學生不但要掌握建筑設計以及美學方面的知識，還必須具備生態(tài)保護觀念和對社會的責任感。園林景觀設計師的技能要求不只是簡單的構造出全新的景觀，還必須要根據當地的文化特色以及生態(tài)環(huán)境，打造出與之相適宜的環(huán)境。美國對于園林景觀設計的教學中，致力于突出生態(tài)保護和土地的合理運用，進而提升學生的創(chuàng)新水平以及實踐能力，運用自身所學知識進行分析解決設計問題。

3 園林景觀設計教學中融入生態(tài)設計理念的舉措

3.1 專門構建和生態(tài)設計理念相關的課程

我國高等院校現(xiàn)行常規(guī)的園林景觀設計教學普遍對審美教學投入較大，忽視了對于人文以及生態(tài)保護等方面的教育。隨著生態(tài)保護理念在社會各方面的深入，將生態(tài)設計融入到園林景觀設計教學中，是促進生態(tài)文明建設以及適應時代發(fā)展趨勢的必然要求，對于生態(tài)保護工作發(fā)揮著積極作用。目前全球設計類高等院校針對生態(tài)保護所具備的重要價值，已經專門設置了生態(tài)保護相關專業(yè)，尤其是英國在建筑類專業(yè)教學中對于生態(tài)保護理念采取了高度關注和重視。如，諾丁漢大學設置了建筑環(huán)境工程專業(yè)，實現(xiàn)了建筑設計和環(huán)境保護的有機結合。我國園林景觀教學可以引薦這方面的經驗。英國政府對于碳化合物的排放問題采取了高度重視并制定了有力約束措施以及明確目標。政府對于生態(tài)設計的重視是各個學科融入生態(tài)理念的重要基礎。我國的園林景觀教學中充分地融入生態(tài)設計理念是順應國家生態(tài)文明建設機制的有效舉措，是和全球環(huán)境保護事業(yè)保持一致的必然趨勢。

園林景觀設計教學的終極目標在于為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計人才，為人類創(chuàng)造出良好的居住環(huán)境，通過在其中融入生態(tài)設計元素還能夠促進環(huán)境保護工作。如今，國內在園林景觀設計中過分追求營造美感，難以站在生態(tài)設計的方向對景觀進行設計。高等院校作為培育優(yōu)秀景觀設計人才的主要區(qū)域，必須要重視培養(yǎng)學生站在長遠的角度分析和解決問題的能力，在園林景觀設計中要具備持續(xù)發(fā)展的思維實施具體設計，對園林景觀有一個合理、科學、富有生態(tài)理念的長期規(guī)劃，打造一個系統(tǒng)化的生態(tài)園林景觀設計教育機制，旨在為人們營造富有美感的景觀環(huán)境的同時，提升生態(tài)環(huán)境保護意識，增加學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置以及可持續(xù)利用，進而推動社會的和諧發(fā)展。

園林景觀設計專業(yè)涵蓋了多個學科內容，覆蓋了多個領域的知識，在其教學中有效融入生態(tài)設計元素，能夠促使原來現(xiàn)行的教學方式產生巨大改變，高等院校可以增設專門的與生態(tài)教育相關的課程，可以借鑒建筑師專業(yè)開展《建筑設計與生態(tài)策略》的經驗。通過開展相關的理論課程能夠擴寬學生的知識面，增加學生對于生態(tài)設計相關政策條例以及法律知識的了解，并增進對生態(tài)設計概念以及內涵的認識，為今后在園林景觀設計實際工作中融入生態(tài)元素積累扎實的理論基本功。

3.2 在園林景觀實際教學內容中施加生態(tài)設計理念

在園林景觀設計教學中增加與生態(tài)設計元素相關的理論課程，雖然能夠增進學生對于生態(tài)理念的理解，在設計中樹立運用生態(tài)元素的概念，但還不能促使學生在實際創(chuàng)作中主動自發(fā)運用所學的理論知識，在理論落實到實際的過程中缺乏有效措施。因此，高等院校有必要對現(xiàn)行的教學大綱以及內容實施改革，在園林景觀設計課程中融入生態(tài)設計元素，實現(xiàn)二者的緊密結合，使得學生在長時間的理論學習中對生態(tài)設計理念有更加清晰而深入地認識和理解，對比于原來枯燥乏味的理論傳授課程更加具有實際價值，能夠取得良好的教學成果。在這種教學模式之下，建立了園林景觀設計和生態(tài)設計的聯(lián)系，經過課程內容以及教學目標的改革，實現(xiàn)了生態(tài)設計的實踐與落實。

選取和生態(tài)設計相關的教材并發(fā)放到學生手中;設置專家講座;在實際教學中就生態(tài)元素的融入形式進行討論和研究;教師可以選取在景觀設計中有效融入生態(tài)元素的優(yōu)秀作品進行展示和探討，引導學生借鑒其成果的經驗;可以舉辦和生態(tài)元素相關的景觀設計大賽，提高學生運用生態(tài)元素的積極性。

推行案例設計。帶領學生實地考察，了解園林景觀設計地區(qū)的土地、植被、氣候等情況;對所查閱以及實地勘察所獲取的資料進行匯總分析，對未來景觀設計中容易出現(xiàn)的生態(tài)問題提供有效的防范措施，并在實踐過程中提升自身的能力和素養(yǎng)，加深對生態(tài)設計的理解和認識。

在實際探索的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)生態(tài)和塑造景觀的美感，及所存在的聯(lián)系，引導學生獨立思考和分析，并制定一個兼具二者的行之有效的方案。

在實施一段時間的教學活動后，就其自身的感悟和成果組織學生進行分享和討論，分享學生自己獲取的經驗，吸取其他同學的先進經驗，達到相互促進、提升、取長補短的效果，幫助學生能夠對生態(tài)設計有一個清晰的認知并運用到實際中，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。然而，學生生態(tài)設計理念的樹立過程并不是單純依賴理論教學完成的，教師對于理論知識的傳授只是起到一個引導和鋪墊作用，還需要開展實踐活動，增強學生的自主能力，形成系統(tǒng)合理的生態(tài)景觀設計觀念。除此之外，高等院校的景觀設計課程還要與多種學科建立有效聯(lián)系，融入形式多樣的學科內容。如，與多學科聯(lián)合合作，邀請生態(tài)學專家開展講座，并在具體的景觀設計項目中聽取其對于生態(tài)學的見解;借助于網絡平臺和專家建立聯(lián)系，增加學生的知識面并得到專業(yè)性的點撥，取得學習和設計上的進步。這種方式打破了原來教學方法的時空約束，增加了學生生態(tài)設計理念和意識。

4 結論

在園林景觀設計中融入生態(tài)設計理念是和國家環(huán)境保護策略保持一致的重要舉措，能夠推動生態(tài)文明建設的發(fā)展。我國的高等院校旨在為社會培育一大批優(yōu)秀的景觀設計人才，在實際教學中十分有必要結合時代發(fā)展的趨勢融入生態(tài)設計理念，深化園林景觀設計課程革新，建立景觀設計和生態(tài)設計的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的景觀設計作品。

參考文獻

[1]李卓染，丁石雄.園林景觀設計教學中生態(tài)設計理念的培養(yǎng)[J].住宅與房地產，2018（02）：231.

[2]蔣良艷.淺析園林景觀設計教學中如何培養(yǎng)學生的生態(tài)設計理念[J].藝術科技，2017，30（03）：347，390.

[3]曹晉，邰杰，王巖松.景觀設計課程教學中如何培養(yǎng)學生的生態(tài)設計理念[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（08）：255.

（責任編輯 周康）

收稿日期：2020-10-05

作者簡介：袁野（1982-），女，碩士，高級工程師。研究方向：風景園林。