以人為本理念下班主任管理經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談

付遠(yuǎn)焰

【摘要】小學(xué)生年齡小，知識少，對紀(jì)律沒什么印象，缺乏自我約束的能力，遇到事不知道該怎么做才是對的，有一部分學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，因此不少小學(xué)班主任經(jīng)常對班上的紀(jì)律感到頭疼。為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在班級管理中經(jīng)常采取強(qiáng)制性的教育手段，強(qiáng)制性要求小學(xué)生必須做什么，不能做什么。這種強(qiáng)制性教育不僅沒有提升學(xué)生的依從性，反而讓小學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)班主任。在本文中，筆者結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗(yàn)，就如何基于以人為本理念提升班級管理水平展開探究。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)；班主任；管理經(jīng)驗(yàn)

對班級進(jìn)行管理，從本質(zhì)上來說就是對人進(jìn)行管理。所以，在班級管理活動(dòng)中，班主任要滲透“以人為本”理念，不能將自己自認(rèn)為好的、對學(xué)生有用的東西強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生。任何的管理活動(dòng)都有技巧可言，即使是對小學(xué)生同樣也是如此。班主任在班級管理過程中要把握好管理技巧，盡可能突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到尊重、民主與理解，這對提升學(xué)生依從性和班級管理效率具有重要意義，本文對此進(jìn)行論述。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

教師要有正確的管理觀念，這樣才能指導(dǎo)自己如何進(jìn)行班級管理。一直以來，由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和依從性比較低，加上學(xué)校各種硬性指標(biāo)帶來的教學(xué)壓力，班主任在班級管理中經(jīng)常采取師本教育理念，即一切以自己為中心，站在自己的角度將自認(rèn)為對學(xué)生好的、有用的知識灌輸給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教育。例如，有的學(xué)生在課后花很多時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，班主任認(rèn)為音樂不在考試科目之中，對于升學(xué)率的提升起不到任何的推動(dòng)作用，所以勸說學(xué)生少花精力在音樂上，多花一些時(shí)間在語數(shù)外各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上。具體來說，班主任試圖通過各種約束和規(guī)范使班級的秩序性增強(qiáng)，給學(xué)生營造自認(rèn)為有利于學(xué)生健康成長的生活環(huán)境。然而，這種師本教育理念、強(qiáng)制性的管理理念對小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成一定的抑制作用，而且對學(xué)生自我管理意識的形成也造成一定的阻礙。新形勢下，班主任要積極轉(zhuǎn)變這種管理理念，做好自身的角色定位工作，對自身的服務(wù)意識進(jìn)行不斷強(qiáng)化，將傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供服務(wù)。根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，讓小學(xué)生對自身的錯(cuò)誤有一個(gè)清楚的認(rèn)識并進(jìn)行自我改進(jìn)，保證學(xué)生能夠很好地融入到集體活動(dòng)之中，能夠自主約束自己的行為。只有當(dāng)班主任樹立良好的服務(wù)意識，才能給學(xué)生的健康成長和個(gè)性發(fā)揮開辟出更寬廣的空間，為學(xué)生自我教育能力和自我管理能力的提升打好基礎(chǔ)。

二、采取民主化管理，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在民主的班級氛圍中學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得輕松，因此教師要采取民主的管理方式。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任采取的基本上都是強(qiáng)制性手段，比如強(qiáng)制性要求學(xué)生不許做某件事情，否則就要承擔(dān)怎樣的后果，或者付出怎樣的代價(jià)。這種強(qiáng)制性的管理方式讓很多小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，時(shí)刻都抱有畏懼、恐慌的心理。在這樣的背景下，學(xué)生的身心健康難以得到全面發(fā)展。要想改善這一局面，班主任必須轉(zhuǎn)變這種教育管理方式，采取民主化的管理方式，注重突出小學(xué)生的主體地位。例如，小學(xué)生紀(jì)律性比較差，班主任不要直接告訴學(xué)生如果學(xué)生上課說話會(huì)對學(xué)生進(jìn)行怎樣的處罰，如果沒有完成作業(yè)會(huì)怎樣去處罰學(xué)生。教師可以試著放手讓學(xué)生自己管理班級，讓學(xué)生制定出班規(guī)，當(dāng)有人出現(xiàn)前面的錯(cuò)誤時(shí)，讓他們說說該怎么處理。例如，班主任可以先和學(xué)生交流討論，哪些事情可為，哪些事情不可為。然后，班主任再問學(xué)生，如果有同學(xué)上課講話應(yīng)該怎么辦，如果有同學(xué)上課吃零食怎么辦，讓學(xué)生自己制定懲罰的方法。當(dāng)然，有罰就有獎(jiǎng)。在學(xué)生制定完懲罰制度之后，班主任再對學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生在課堂上積極舉手問題應(yīng)該如何獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和熱情。這種由學(xué)生自己制定的獎(jiǎng)懲制度，可以很好地約束學(xué)生的行為，對于提升學(xué)生的紀(jì)律性和班級管理水平具有重要意義。除此之外，班主任還可以設(shè)置輪流值日制，讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，這樣可以很好地約束學(xué)生的行為，營造健康、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升班級凝聚力

班級是一個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)家庭的一員，一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體才有凝聚力。班主任應(yīng)該將班級打造成一個(gè)溫馨的大家庭，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)大家庭中都能感受到關(guān)愛與溫暖。具體點(diǎn)說，班主任要采取一切可以采取的措施，不斷提升班級凝聚力，讓學(xué)生齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，力往一處發(fā)。只有這樣，學(xué)生才能感受到自己是班級中的一份子，自己生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。這樣不僅可以突出以人為本的管理理念，還能提升班級管理水平，讓學(xué)生在健康、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)提升班級凝聚力。例如，男生非常喜歡打籃球，班主任可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生打籃球，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流。女生喜歡打羽毛球，班主任可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生打羽毛球，使學(xué)生之間的情誼越來越深厚。

四、加強(qiáng)與學(xué)生、家長的交流，解學(xué)生心頭之惑、后顧之憂

在班級管理中，班主任還要經(jīng)常與學(xué)生交流，通過談心、口語交際等方式，了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育。對學(xué)生不理解的問題予以解惑；對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足予以輔導(dǎo)；并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中他們解決不了的問題。班主任還要經(jīng)常家訪，與家長交流孩子的情況，通過家?；?dòng)，教育好孩子。班主任通過與學(xué)生、家長的交流，幫助學(xué)生解決各種問題，學(xué)生必定會(huì)生出感激之心，學(xué)習(xí)上會(huì)變得努力，班級活動(dòng)積極參加，班級也必然會(huì)發(fā)展得越來越好。

五、構(gòu)建個(gè)性化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的班級管理存在顯著差別，以人為本理念下的班級管理對學(xué)生的個(gè)性更加看重，倡導(dǎo)學(xué)生的自由化發(fā)展，注重學(xué)生主體地位的突出。所以，在實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“個(gè)體性”凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生感受到自身的主人翁地位，而不是一味地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但是擅長音樂和舞蹈，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各種才藝比賽，或者在班級文藝活動(dòng)中讓學(xué)生表演才藝，給學(xué)生提供展示才華的舞臺。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。這樣的評價(jià)方式可以深化師生之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生越來越自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也就越來越積極，這對提升學(xué)生其他學(xué)科成績以及綜合素質(zhì)具有重要意義。又如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，班主任可以在班會(huì)課上以該學(xué)生為榜樣，對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。諸如此類，班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生感受到尊重和理解，從而促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，作為班級的組織者、小學(xué)生成長路上的引路人，班主任身兼重任。在班級管理中，班主任要想取得預(yù)期的管理效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長，必須要貫徹落實(shí)以人為本管理理念，重點(diǎn)突出學(xué)生主體性，一切管理活動(dòng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)愛、理解、信任和尊重。這樣，學(xué)生就會(huì)積極配合班主任的班級管理工作，與班主任之間友好相處。這樣既能降低班主任的管理難度，又能提升整個(gè)班級管理水平且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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