小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略

龍洋

【摘要】數(shù)學源自生活，日常生活中也處處會用到數(shù)學。因此，教師須建構(gòu)數(shù)學課堂和生活之間的聯(lián)系，引導學生使用所學的數(shù)學知識解決生活問題，從而不斷提升學生應用數(shù)學的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升實踐能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用能力；培養(yǎng)

在數(shù)學課堂中，教師既需要傳授數(shù)學知識，還需要幫助學生在頭腦中形成生活與數(shù)學相融合的意識，不斷激發(fā)學生動手操作，從而更融洽地投入到數(shù)學活動中，并借助數(shù)學活動不斷提升自身的應用能力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)學應用的興趣

小學生天真爛漫、活潑好動，他們愛好廣泛，興趣支點較多，如果抓住興趣支點來創(chuàng)設情境，學生學習的興奮度會大大激發(fā)，學習的欲望會得以膨脹，學習的動力會得以增強，有助于實現(xiàn)高效掌握和應用數(shù)學的目的。例如，關于“位置與方向”的教學，我給每位學生分發(fā)一張A4紙，要求設計自己心中的“仙游縣綠博園”，務必把本地的主要樹種、花卉設計在不同的區(qū)域（位置），需有珍稀植物區(qū)、花海區(qū)、兒童樂園區(qū)、餐飲區(qū)，各區(qū)相得益彰，并附有導游路線圖（方向）。提前列出仙游的植物花卉，如香樟、桂花、南方紅豆杉、水松、銀杏、鐘萼木、櫻花、茶花、杜鵑花、紫云英、油菜花等。此情境，學生似曾相識，但讓學生以位置和方向的形式設計出來是比較新奇的，正好抓住了學生的好奇心和興奮點，更激發(fā)了學生實際應用數(shù)學的興趣。

二、合作探究，強化學生數(shù)學應用的能力

小學數(shù)學新課程標準指出，要正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用，教師少講精講，主動引導學生合作探究、自主交流，把課堂學習的自主權(quán)還給學生，使學生成為學習的主人。例如，關于“折線統(tǒng)計圖”在生活中的應用，首先將學生進行分組，每組學生的身高各不相同；接著分配任務，即測量成員身高，并設計出小組的身高折線統(tǒng)計圖。測量身高環(huán)節(jié)，有的成員需準備測量工具（直尺或卷尺），有的成員具體測量，有的成員忙于記錄，有的成員還要監(jiān)督其他成員的站姿，有的負責設計統(tǒng)計圖，小組成員要相互配合、相互協(xié)作才能順利完成任務。而設計身高折線統(tǒng)計圖環(huán)節(jié)，有的主張這樣設計，有的主張那樣設計，七嘴八舌，議論紛紛，最終需要小組長的協(xié)調(diào)或者教師的引導才能形成統(tǒng)一的意見。這里，學生通過小組的分工與協(xié)作，以集體的智慧完成了身高折線統(tǒng)計圖，既體驗了生活的不易，又應用了數(shù)學的知識與技能，還提升了協(xié)作意識，可謂寓教于樂、一舉多得。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，提升學生數(shù)學應用的能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象、難懂、深奧的數(shù)學，以視頻、動畫、文本等方式轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的數(shù)學，掃除學生害怕數(shù)學的心理障礙，找到一條通過學生的感性思維來解決用理性思維解決數(shù)學問題的捷徑，從而提升學生數(shù)學應用的能力。通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，抽象變形象，一個直觀立體的數(shù)學模型已經(jīng)在學生腦海中構(gòu)建起來，這比教師不厭其煩的講解與演示勝過百倍，而這恰恰也是運用面積計算公式解決實際問題最關鍵的一步。

【參考文獻】

[1]李新階.淺析小學數(shù)學教學中應用能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（40）：146-147.

[2]閆正軍.小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2018（19）：63.