小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法研究

摘?要：小學(xué)信息技術(shù)課程主要的特點在于它的實踐性和應(yīng)用性。在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法已被廣大教職人員所采納。文章簡單敘述了任務(wù)驅(qū)動的含義、對信息技術(shù)教學(xué)的意義以及任務(wù)驅(qū)動實施的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動

一、 任務(wù)驅(qū)動的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容融入一個個的任務(wù)中，以學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)的核心。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過對任務(wù)分析、討論，明確里面涉及的知識，需要解決的問題等，分辨出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導(dǎo)下，找出恰當(dāng)?shù)耐瓿扇蝿?wù)的方法。在信息技術(shù)課堂中，就是從一個個信息處理任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，協(xié)作分析問題、處理問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、 任務(wù)驅(qū)動的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是由教師提出問題，給出解答方法、過程，學(xué)生只能被動地接受，沒有自己思考的過程，自然也不會提出問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式下，學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進(jìn)行解答，在眾多解答方案中選擇最合適的，才能夠完成任務(wù)。通過解決問題的過程來認(rèn)知概念、原理等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在任務(wù)驅(qū)動方式中，任務(wù)是開放性的，學(xué)生可以發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生留下思索的空間。完成任務(wù)的方式是多種多樣的，可以發(fā)散學(xué)生思維，在思考問題過程中，可以多角度地去探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個自己思考、分析、探索、解決問題的過程。學(xué)生只有學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題通過不斷的探索才能夠完成任務(wù)。

（三）有利于開展合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

任務(wù)驅(qū)動模式使學(xué)生有更多的溝通交流的機(jī)會，學(xué)生之間可以互相討論，讓學(xué)生的思維過程可以得到呈現(xiàn)。學(xué)生也可以借鑒其他學(xué)生的觀點對照自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對于特別有爭議的問題，還可以拓寬學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

教學(xué)評價是任務(wù)驅(qū)動的環(huán)節(jié)之一，既包括了對結(jié)果的評價，也包括了對過程的評價。教師要善于利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與相關(guān)的活動。教師還可以通過任務(wù)的設(shè)計，豐富文化內(nèi)涵，養(yǎng)成學(xué)生良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在信息活動中的價值觀和社會責(zé)任感。

三、 信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動的策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在課堂教學(xué)過程中，以一個個具體的任務(wù)為關(guān)鍵線，將教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)中，通過學(xué)生自己做任務(wù)，提出問題進(jìn)行解題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會如何提出問題、解決問題。我們可以通過以下幾點策略實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式課堂。

（一）結(jié)合實際，設(shè)計任務(wù)

在教學(xué)的過程中，可以將教材中的一個單元設(shè)計成一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分解成小任務(wù)，最后根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行詳解的分解，劃分為若干個小任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Excel的功能和使用的相關(guān)知識的時候可以要求同學(xué)們編制一份全班同學(xué)的通訊錄。此項任務(wù)中包含了幾個知識點：（1）Excel的基本概念、建立文檔編輯;（2）設(shè)置字體、字號;（3）表格的編輯功能;（4）頁面設(shè)置及打印等。將這四個知識點融入4個小任務(wù)當(dāng)中去，每節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)完成一個任務(wù)，還可以把每節(jié)課再分解成幾個小任務(wù)。例如，在一節(jié)課中可以要求學(xué)生對現(xiàn)有的表格進(jìn)行修改，這就涉及了幾個小任務(wù)：（1）文件的打開與保存;（2）Excel的概念;（3）編輯表格。每個任務(wù)的設(shè)計都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)立。每個任務(wù)中包含的知識都要有新知識、舊知識，學(xué)生在接受到任務(wù)時會首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不能解決問題，自己提出問題，老師再對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。還是以Excel表格為例，教師可以給學(xué)生布置一個制作成績表的任務(wù)。在任務(wù)提出后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對任務(wù)進(jìn)行分析，簡要的列出為完成任務(wù)都需要做哪些事情。對于已經(jīng)學(xué)過的知識，可以提出問題，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行解答;對于沒有學(xué)過的融入任務(wù)中的新知識，這是這個任務(wù)所要解決的。當(dāng)問題提出后，舊知識學(xué)生自己通過討論就可以解決，新知識需要教師與學(xué)生共同探索。教師每個知識點的講授時間不能過長，然后讓學(xué)生動手進(jìn)行一個與剛才授課知識點相關(guān)的活動，活動完再進(jìn)行下一個知識點的講授，如此設(shè)計讓學(xué)生始終跟著教師的思路，既鍛煉了學(xué)生的思維，又強(qiáng)化了知識記憶，完成時還能夠讓學(xué)生體會完成任務(wù)的成就感。

（二）創(chuàng)建合適情境，設(shè)置任務(wù)

1. 利用多媒體設(shè)置情境

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂中教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)建。教師可以利用多媒體將表情、動畫、圖片、視頻等進(jìn)行統(tǒng)一處理，放到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以不再受時間、空間限制獲得大量的圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源。例如，在教授信息下載的相關(guān)內(nèi)容的時候，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《草原》一文，可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，與語文學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)計課堂任務(wù)。首先可以讓同學(xué)們先回顧一下《草原》這篇文章，互相交流一下學(xué)習(xí)后的體會。再利用多媒體技術(shù)，通過學(xué)生觀看草原受到污染后的畫面，進(jìn)行情境教學(xué)?？吹竭@些畫面后，學(xué)生肯定會感到很吃驚，這時教師引導(dǎo)學(xué)生作為地球的主人，應(yīng)該采用什么樣方法來喚起大家保護(hù)環(huán)境的意識。學(xué)生可以直抒己見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)制作一張明信片，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給各地的小學(xué)生，喚起他們的環(huán)境保護(hù)意識。

2. 利用游戲創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的學(xué)生心智還處于快速發(fā)展中，對于游戲類的活動有著濃厚的興趣，通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)使用

logo重復(fù)命令教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下游戲：請同學(xué)們起立跟著老師的口令，畫一個圖形，仔細(xì)觀察是一個什么圖形（向前一步，左轉(zhuǎn)90°;向前兩步，左轉(zhuǎn)90°;向前一步，左轉(zhuǎn)90°;向前兩步，左轉(zhuǎn)90°），這是一個長方形，如果通過這樣的方式畫一個長方形是很麻煩的，同學(xué)們是否有更好的方法？這是教師順勢引入logo命令，就可以畫出一個長方形了，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會如何使用logo的重復(fù)命令。本環(huán)節(jié)通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生喜歡游戲的特點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3. 聯(lián)系實際，創(chuàng)造問題情境

知識來源于生活，學(xué)生最熟悉的莫過于生活中的情景了。在學(xué)習(xí)電子郵件的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生平時寫信，讓學(xué)生感受到電子郵件的作用，自然地引伸出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以問一下同學(xué)們平日是否會寫信，如果大家寫信的話，覺得寫信有哪些缺點呢？教師可以舉例，紙質(zhì)的信件不好保存，時間長了容易丟失，信件只能是文字版等。這時教師提出問題：如果有一種寫信的方式，可以讓信件無限期的保存，可以加入聲音、圖片等，大家是否愿意嘗試呢？進(jìn)而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容——電子郵件。寫信是學(xué)生日常生活中比較熟悉的事情，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶用紙寫信，而后在提出一種新的寫信方式，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，帶著好奇心和新鮮感投入學(xué)習(xí)中去。通過設(shè)置各類情境，將教師設(shè)置的任務(wù)以游戲的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一步步的引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，在游戲中學(xué)習(xí)知識，完成任務(wù)。

（三）通過提出問題進(jìn)行任務(wù)設(shè)置

根據(jù)不同的教育理念，任務(wù)的提出一二十不一樣的。一種是被動的教學(xué)課堂，老師提出任務(wù)，學(xué)生按照要求完成。教師作為教學(xué)的中心，任務(wù)由教師設(shè)計提出，學(xué)生只需要執(zhí)行就可以了，不去管學(xué)生是否愿意完成，能否完成，目的就是為了講授知識，久而久之，學(xué)生感到就會感到厭煩。第二種是主動學(xué)習(xí)的課堂，教師和學(xué)生共同設(shè)計任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試去完成任務(wù)。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)的核心是學(xué)生，學(xué)生愿意去完成任務(wù)，完成任務(wù)的過程占據(jù)了大部分的時間，學(xué)生能夠很愉快的解決任務(wù)。第三種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂里，教師不再是課堂的主體，任務(wù)由師生共同討論或者是由學(xué)生根據(jù)自身的需求自主提出，由于與學(xué)生的特點十分吻合，學(xué)生非常愿意去完成任務(wù)，能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，源源不斷地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這三種任務(wù)中，第三種無疑是最理想的，但是實際教學(xué)中，這樣的課堂是十分少見的。而第一種課堂任務(wù)的提出并不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，相比較而言，第二種課堂任務(wù)的提出能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題的協(xié)調(diào)性。鼓勵學(xué)生自己提出任務(wù)，但是由于受到認(rèn)知水平的限制，教師的引導(dǎo)和組織是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與所學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)，幫助進(jìn)行分析，組織學(xué)生完成任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，針對問題提出相應(yīng)的解決辦法，從而完成整個任務(wù)教學(xué)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)置

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過組織或者團(tuán)隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。協(xié)作包括了競爭、合作、角色扮演等策略。競爭是指兩個或者多個協(xié)作者參與學(xué)習(xí)，并有教師參加。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的協(xié)作者完成，看看誰的完成質(zhì)量最高。輔導(dǎo)老師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，其他的協(xié)作者也可以發(fā)表意見。完成各自的任務(wù)后，也就意味著總的任務(wù)完成了，競爭可以在不同的小組間進(jìn)行，也可以在同一小組內(nèi)進(jìn)行。合作策略由多個協(xié)作者共同完成某個任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，協(xié)作者之間通過互相配合、互相幫助或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，不同的協(xié)作者對待任務(wù)的分析及解決辦法是不一樣的，通過互相交流討論豐富解決辦法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。角色扮演這種模式是讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，直到者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行分析和判別。如果學(xué)習(xí)者在任務(wù)中遇到困難，由指導(dǎo)者幫助解決。在實際過程中，指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者可以角色互換。通過角色扮演，學(xué)生對理解任務(wù)會有新的體會。通過這樣的模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，想象空間廣闊，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的想象空間，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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作者簡介：王蕊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué)。