淺析如何上好小學(xué)英語單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課

摘?要：小學(xué)英語單元教學(xué)基于單元的完整主題，通過分析學(xué)情和教材構(gòu)建出一套完整的教學(xué)體系，需要教師從整體出發(fā)、明確單元教學(xué)的最終目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)板塊重組、細(xì)化課時(shí)，借助于情景教學(xué)、情感滲透以及文本再構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用高效的教學(xué)手段促使學(xué)生良好地完成教學(xué)三維目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于從整體角度著手，實(shí)現(xiàn)課時(shí)和單元內(nèi)容的高效整合和分配，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的目的?；诖耍恼戮驼w入手、建立單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出了單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元主題;教學(xué)導(dǎo)學(xué)

單元整體教學(xué)需要教師具備一定的教材觀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度構(gòu)建出完整的教材單元體系，強(qiáng)調(diào)將教材作為主要依據(jù)和載體，根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)，全面提升英語教學(xué)效率。而單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)則是整個(gè)單元的初始課程，對(duì)于單元導(dǎo)入、打下整體單元的基礎(chǔ)有著重大意義，因此，如何上好單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課，已成為英語教師面臨的主要問題。

一、 整體入手，建立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要考慮內(nèi)容，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵要素。英語教師在制訂相應(yīng)單課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要按照單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體目標(biāo)分化，并將單課目標(biāo)具體化，在此過程中務(wù)必要細(xì)致、精確地考慮每一課時(shí)需要完成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和單元教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接。

二、 模塊重組，制訂單課教學(xué)目標(biāo)

教師通過仔細(xì)解讀單元教材內(nèi)容制訂出相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)之后，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行板塊內(nèi)容的整合和充足，進(jìn)行課時(shí)的有效劃分，制訂出相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如在小學(xué)英語四年級(jí)人教版英語Unit 1 “classroom”的單元整體教學(xué)中，該單元的整體教學(xué)主題為classroom，單元情景圖中向?qū)W生展示了教室清理的場景，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的單元句式：Let's clean the...及詢問句句式here is the...這一單元主要分為三個(gè)部分，A部分主要為情景對(duì)話和課題練習(xí)，通過人物對(duì)話引出本部分的主要句式。B部分分為兩個(gè)課時(shí)，通過孩子們開展打掃教室的活動(dòng)引出Let's...句式。C部分則是故事閱讀，通過人物有趣的故事講解和閱讀，讓學(xué)生利用英語詢問物品的擺放位置。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將單元的整體教學(xué)目標(biāo)制訂為讓學(xué)生能夠聽、說、讀classroom，light，door，picture等單詞。能夠掌握句型Let's clean the...及here is the...，通過制訂單元教學(xué)目標(biāo)制訂單課教學(xué)目標(biāo)，例如將A部分的教學(xué)目標(biāo)制訂為聽、說、讀classroom等單詞，并掌握重點(diǎn)句式Let's...制訂好單課教學(xué)目標(biāo)之后還需要注重課時(shí)銜接以及課時(shí)遞進(jìn)，讓學(xué)生在每一個(gè)階段完成初步認(rèn)知到數(shù)量掌握，單課教學(xué)必須具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語知識(shí)。

三、 依托單元主題圖，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)學(xué)

在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)之后就是利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生進(jìn)行單元課程導(dǎo)學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)有效提升單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課教學(xué)效率，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師可以通過在課堂上播放英語視頻、錄音播放的方式，巧妙地將學(xué)生全身心地帶入到課堂中來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，并且讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近于學(xué)生的日常生活。例如在classroom的單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上播放教材中的交流視頻構(gòu)建出一個(gè)英語交流氛圍，讓學(xué)生大致掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多媒體播放關(guān)于教室的視頻，讓學(xué)生感受到本單元的人文魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)這一單元的積極性。

四、 單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容

單元主題導(dǎo)學(xué)課的主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入單元主題，為之后的單元教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，做好單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課的關(guān)鍵在于以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基本出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為關(guān)鍵，讓每一位學(xué)生能夠迅速掌握單元主題。其基本設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）過程性

單元教學(xué)導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該單元的積極性，并讓其在過程中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）互動(dòng)性

單元教學(xué)導(dǎo)學(xué)能夠?qū)W生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)知識(shí)探究環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，此外，通過在導(dǎo)學(xué)課中添加一些情景交流內(nèi)容，還會(huì)讓部分不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的興趣。

（三）形式和內(nèi)容的平衡性

課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)課程教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，所以在進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻地掌握主體知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓其對(duì)英語的綜合應(yīng)用更加精準(zhǔn)。

五、 單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課的具體實(shí)施路徑

要想打造出高效的英語單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地掌握課本知識(shí)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生方面在學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以更加清晰方便地理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)單元主題教學(xué)有著極其重要的作用。比如在Unit 1 “Classroom”的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括單詞的拼、讀、寫以及課文的預(yù)讀，對(duì)整體單元有一個(gè)較為清晰的把握，具體過程中就不必再進(jìn)行介紹，而如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在沒有完全理解的知識(shí)，就可以再次自行閱讀教材，直至完全理解為止。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，給學(xué)生講解本單元的主要句式，在講解單元句式的過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)涫胶蛦卧~完全掌握，教師可以先利用錄音播放一段交流語音，然后組織學(xué)生自行搭配小組，在學(xué)生討論之后，隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班同學(xué)面前練習(xí)，通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生身心投入到課堂中，學(xué)生不僅輕易掌握了本堂課的重點(diǎn)英語知識(shí)，還培養(yǎng)出了他們的英語口語交際能力，讓他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的單詞和語句，并提升他們的思維深度，順利完成單課教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，單元教學(xué)目標(biāo)完成的關(guān)鍵在于采用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生自主練習(xí)，所以首先可以在課堂前創(chuàng)建出一個(gè)良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)，教師首先可以就教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，比如在classroom B部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握詞匯floor，fan，picture教師首先提出問題：“同學(xué)們觀察的教室里面有哪些物品呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制式的練習(xí)了，控制式練習(xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過程中盡可能地添加或者設(shè)計(jì)一些情境性較強(qiáng)的活動(dòng)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言，和同學(xué)之間用英語相互描述教室中的物品和位置，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行，在全班同學(xué)的注視下完成溝通，并給出評(píng)價(jià)，最終順利完成B部分的教學(xué)內(nèi)容。最后，任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，單元整體教學(xué)也是一樣，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會(huì)感到厭煩，在小學(xué)生英語水平普遍較低的情況下，為了能夠順利地完成單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂中多添加一些趣味性的課堂活動(dòng)，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣。比如在classroom C部分的教學(xué)中，可以讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用there is句型，并在語言練習(xí)中不斷復(fù)習(xí)A、B部分的知識(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生隨著Zoo和Zip看一看教室里面的小蜜蜂，并通過故事閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和熟悉運(yùn)用there is句型描述物品的位置，在此過程中擴(kuò)大語言涉及范圍，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，用自己的語句描繪出自己眼中的教室，最后讓每一組學(xué)生分別在班上展示，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，逐漸適應(yīng)文本學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的課程導(dǎo)入，順利掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）課中教學(xué)

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并具有針對(duì)性地對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速地進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大地提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在其中盡量融入一些實(shí)際的生活場景，比如在三年級(jí)上冊(cè)Hello的單元主題教學(xué)中，教師可以利用情景模擬來給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)交際場景，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的觀察能力及語言運(yùn)用能力。具體而言，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別用口語相互打招呼，例如小張同學(xué)：“Nice to meet you.”另一位同學(xué)回答：“Nice to meet you，too.”，讓學(xué)生分別用簡單的英語相互交流，如此一來，學(xué)生的學(xué)校積極性大大提升，為單元課程導(dǎo)入營造出良好的教學(xué)氛圍。

（三）課后指導(dǎo)

單元主題教學(xué)導(dǎo)學(xué)課的有效性同樣體現(xiàn)在課后，導(dǎo)學(xué)課同樣應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應(yīng)用于實(shí)際生活中或者習(xí)題中，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。例如在三年級(jí)上冊(cè)“l(fā)ook at me”的單元教學(xué)中，教師布置一個(gè)熟悉eye，ear，head幾個(gè)單詞的拼寫和應(yīng)用，并向家長用英語介紹自己的五官。

六、 總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)英語課堂必須要適應(yīng)時(shí)代的需求做出改變，積極采用單元整體教學(xué)法，以教材為主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)課目標(biāo)，讓學(xué)生從初步認(rèn)知循序漸進(jìn)地完成熟練運(yùn)用，在導(dǎo)學(xué)課教學(xué)中采取情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等高效的教學(xué)手段，從完成單課教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，完成單元教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，全面提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯慧慧.跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐研究：以小學(xué)英語學(xué)科為例[J].教育參考，2019（2）：89-97.

[2]鄭就.化零為整：淺談小學(xué)英語單元整體集成式教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（6）：23-25.

[3]戴麗琴.依托主題教學(xué)構(gòu)建高效英語課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：60-61.

[4]吳錚.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新教師，2020（5）：50-51.

作者簡介：楊慧琴，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué)。