融入生活化教學(xué) 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘?要：針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離的問題，生活化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。然而生活化教學(xué)并不是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的全面否定，而是將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際生活，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加“接地氣”，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體融入策略，以期促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：生活化元素;生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

受長期以來應(yīng)試教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更加注重對數(shù)學(xué)理論知識的傳授以及學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的掌握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際生活“兩張皮”的問題突出。抽象、難懂的數(shù)學(xué)定律與運(yùn)算法則不僅在一定程度上削弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日趨模式化、單一化。隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐必須積極突破傳統(tǒng)模式，著眼于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷運(yùn)用數(shù)學(xué)模式解釋、應(yīng)用于實(shí)際問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的相互融合，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率與質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開展現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)單一，“運(yùn)用”不足

自20世紀(jì)20年代起，專家對數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究逐漸從自然科學(xué)的范疇中脫離出來，但是這種“脫離”，并不意味著數(shù)學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)的徹底分裂，而是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識運(yùn)用于更加廣泛的范疇。隨著社會的不斷發(fā)展，新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的重要運(yùn)用價值，并在不斷反思數(shù)學(xué)知識人文性與科學(xué)性學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位。但是在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，仍始終存在在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升等問題。這種只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目標(biāo)制定方式，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，但是卻不利于學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生難以有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而在一定程度上弱化了數(shù)學(xué)教育的真正價值。

（二）平淡無趣，“生機(jī)”不足

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)與公開課進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，二者無論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還是在教學(xué)方法的選擇等各方面都存在明顯差別。很多教師受既定教學(xué)計(jì)劃以及教材內(nèi)容的限制，在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新，不敢越教學(xué)計(jì)劃半步，一味按照教師教學(xué)用書按部就班，不注重引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈，嚴(yán)重限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，只是通過平淡無趣、千篇一律地講解與練習(xí)來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，翻到課本第××頁，今天我們學(xué)習(xí)……”這是大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開場白。而在公開課中，教師會充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并據(jù)此精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)流程。如在教學(xué)“啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)—比例”這一部分內(nèi)容時，有的老師會這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，老師周末在家晾衣服的過程中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的問題……”然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生熟悉的、有親切感的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂，從而有效調(diào)動學(xué)生探究知識、解決問題的欲望，教學(xué)效果自然要比常規(guī)教學(xué)模式好得多。

（三）教法單一，缺少“回歸”

現(xiàn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容編排方面有了很大突破，會從學(xué)生的情感需要以及樂于接受的角度出發(fā)，選取貼近實(shí)際生活的素材作為教學(xué)內(nèi)容，并通過配備詳細(xì)的文字說明、生動的圖片展示以及明了的圖表統(tǒng)計(jì)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加簡單。但是可能正是由于教材的編排過于細(xì)致，導(dǎo)致教師逐漸忽視了對教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)，教材逐漸淪為教師的講稿，從而導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系日益僵化：教師按部就班地講，學(xué)生被動機(jī)械地聽。完全沒有根據(jù)教材的編排意圖，實(shí)施密切聯(lián)系生活實(shí)際的校本化課程教學(xué)。不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式的確能夠在一定程度上幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是卻忽略了對學(xué)生親歷知識形成過程中的引導(dǎo)，不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力等方面皆有不足。

通過仔細(xì)探究我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致生活化元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所有缺失的原因是多方面的?？陀^因素方面，主要在于我國當(dāng)前的教育體制還是對學(xué)生高分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注與追求;而從主觀因素來看，現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)仍有待進(jìn)一步提升，部分教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究以及生活化教育理念的全面認(rèn)識。多種因素綜合作用，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以體現(xiàn)生活化教育理念的相關(guān)要求。

二、 生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的融入策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)五六年級的學(xué)生，無論從心理發(fā)展還是認(rèn)知水平，都尚未發(fā)展成熟。在面對相對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，往往會無從下手。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過競賽、游戲、場景模擬等方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，通過真實(shí)體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的生活儲備與知識經(jīng)驗(yàn)，還可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《剪紙中的數(shù)學(xué)—分?jǐn)?shù)加減法（一）》這一章節(jié)的教學(xué)為例，異分母分?jǐn)?shù)的加減法對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度并不大，很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)便能夠掌握，但是學(xué)生對于分?jǐn)?shù)加減法在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式仍存在障礙。因此，在本章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可先通過展示剪紙圖片，創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。然后組織學(xué)生動手操作，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，解決剪紙實(shí)踐中遇到的問題，從而加深對分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算法則的掌握、運(yùn)用程度。

（二）利用生活化邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)始終是較為薄弱的一環(huán)。很多學(xué)生在面對具體的數(shù)學(xué)問題時，由于應(yīng)變能力不足，完全找不到解題思路。根本原因還是思維邏輯能力有限。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活化邏輯，進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《包裝盒—長方體和正方體》這一章中，關(guān)于體積的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可通過設(shè)置“烏鴉喝水”的故事情境，通過設(shè)計(jì)不同的邏輯問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。如“烏鴉把石頭放入容器內(nèi)后，容器里的水位有什么變化呢？”“那容器里的水量有沒有增加呢？”“烏鴉為什么能喝到水呢？”等等。烏鴉喝水的故事，是學(xué)生都熟悉的且感興趣的。其中便蘊(yùn)含著相應(yīng)生活化邏輯，烏鴉將石頭投入容器后，其實(shí)水的體積并沒有發(fā)生變化，只是投入的石頭的體積而導(dǎo)致水位上升，才讓烏鴉順利地喝到了水。在關(guān)于這一部分知識的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)以上具有生活性邏輯的問題情境，激發(fā)學(xué)生對烏鴉喝到水的原因這一問題的探究欲望，從而在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行邏輯性思考，悟出其中的道理，從而在腦海中更加深刻地建構(gòu)體積的概念。在此過程中，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還可增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識到生活化邏輯在解決數(shù)學(xué)問題方面的應(yīng)用價值。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)學(xué)科的最終教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，具體來講，就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)質(zhì)性問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的意識與能力，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用知識、轉(zhuǎn)化知識，從而促其綜合運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通、學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《軸對稱圖形》這一知識點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的特點(diǎn)以及軸對稱圖形的對稱美有所了解、認(rèn)識后，教師便可為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個軸對稱圖形，并將所設(shè)計(jì)圖形融入手抄報(bào)設(shè)計(jì)、房間布置中。學(xué)生在設(shè)計(jì)軸對稱圖形的過程中，不僅能夠加深對軸對稱圖形相關(guān)知識的理解，還可從中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識的美感。又如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《校園藝術(shù)節(jié)—分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可通過舉例“晨晨家有一塊圓形的花壇，晨晨媽媽想在花壇中種上不同種類的花，月季、牡丹、菊花、丁香，而且每種花卉占地面積一樣大，你們可以幫晨晨媽媽設(shè)計(jì)一種種植方案嗎？”創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的氛圍中，更加深刻地理解分?jǐn)?shù)的意識，這種教學(xué)方法的教學(xué)效果自然要比教條化教學(xué)方式好得多。

三、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生留出更加充裕的活動時間，創(chuàng)設(shè)更多的動手實(shí)踐機(jī)會，正視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中生活化元素缺失的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化實(shí)踐中，探究數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的共通之處，學(xué)會運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)詮釋、解讀、掌握數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通、學(xué)以致用。

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作者簡介：張風(fēng)蕓，山東省青島市，山東省青島延安二路小學(xué)。