初中語文線上作文教學(xué)的有效性策略研究

摘?要：初中語文線上作文教學(xué)的出現(xiàn)，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需求，為作文教學(xué)搭建了一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)平臺(tái);特別是在疫情背景下，線上教學(xué)更彰顯出了線下教學(xué)無可匹敵的優(yōu)勢(shì)。文章分析了開展線上作文教學(xué)的意義，并對(duì)線上作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了積極、有效性的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;線上作文教學(xué);實(shí)施意義;策略研究

一、 引言

智慧校園背景下為初中語文線上作文教學(xué)提供了一個(gè)高效教學(xué)平臺(tái)。尤其是在疫情期間，師生不能返校的前提下，線上作文教學(xué)更是發(fā)揮了不可估量的作用。它不僅確保了線上教學(xué)工作的健康有序開展，也為提高教學(xué)效率，開展線上學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

二、 線上作文教學(xué)概說

線上作文教學(xué)，顧名思義，就是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用智慧校園、雨課堂、班級(jí)小管家等平臺(tái)，開展的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)。它代表著一種新的先進(jìn)的教育模式，為學(xué)校作文教育教學(xué)帶來了新的生命力，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式插上了飛翔的翅膀。

三、 開展線上作文教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需求

教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師和學(xué)生只能固定時(shí)間、固定地點(diǎn)開展教學(xué)，如果有一方缺席，教學(xué)活動(dòng)就沒法順利進(jìn)行。而線上作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)時(shí)空的限制，它不需要師生直接面對(duì)面，而是可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，通過遠(yuǎn)程連線，靈活選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)資源可以在平臺(tái)上無限共享，這在一定程度上彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，有利于學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)寫作的持續(xù)性、積極性。

（二）為作文教學(xué)搭建了一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)平臺(tái)

作文教學(xué)，歷來是語文教學(xué)中的重頭戲，平時(shí)教學(xué)中我們也嘗試過用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。如通過單元作文教學(xué)來訓(xùn)練鞏固對(duì)某一類文體的掌握;通過平時(shí)的練筆摘抄來積累寫作素材;通過美文賞析學(xué)習(xí)他人的寫作技巧;通過作文講評(píng)來反思不足……然而當(dāng)前初中語文線下作文教學(xué)，僅僅聚焦于課堂或某個(gè)學(xué)習(xí)階段，沒有規(guī)范的寫作指導(dǎo)教材及明確的教學(xué)要求和操作體系;教學(xué)程序無序化、教學(xué)形式片面化;單元作文訓(xùn)練相對(duì)獨(dú)立，缺少連貫性;課堂教學(xué)受時(shí)空限制，缺少靈活性。而線上作文教學(xué)，突破了教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，教學(xué)平臺(tái)可將教學(xué)教材系統(tǒng)化，教學(xué)程序規(guī)范化，教學(xué)資源條理化，從而增強(qiáng)初中語文作文教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)性，有助于提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的有效性。

（三）疫情背景下更彰顯線上作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

特殊時(shí)期受疫情的影響，線下教學(xué)沒法開展，而線上教學(xué)全面開花。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，學(xué)生完成好作文后拍照上傳，教師可及時(shí)在平臺(tái)上點(diǎn)評(píng)反饋。優(yōu)秀作文分享到班級(jí)群，學(xué)生能及時(shí)得到優(yōu)質(zhì)資源的共享，得到中肯的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，這些都極大克服了疫情期間不能返校開展線下教學(xué)的局限。

四、 線上作文教學(xué)的有效性策略研究

（一）教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲

目前課題組開設(shè)了一個(gè)服務(wù)于學(xué)生線上作文學(xué)習(xí)的公眾號(hào)，為師生的長(zhǎng)期寫作實(shí)踐提供了一個(gè)較好的平臺(tái)。公眾號(hào)里開辟了三個(gè)欄目：讀（美文欣賞、獲獎(jiǎng)作品欣賞、中考滿分作文借鑒等）、寫（作文升格指導(dǎo)、習(xí)作發(fā)表指導(dǎo)等）、評(píng)（作文共評(píng)析）。幾個(gè)欄目的設(shè)置不僅可供給學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，還豐富了學(xué)生的寫作資源，甚至刺激了學(xué)生投稿的欲望。線上作文教學(xué)為學(xué)生的寫作提供了有利條件和廣闊空間，學(xué)生可隨時(shí)隨地有感而發(fā)，記錄下思想的火花，還在瀏覽、評(píng)價(jià)和互動(dòng)中激發(fā)了創(chuàng)作熱情。平臺(tái)不同模塊互相補(bǔ)充，勾勒成網(wǎng)，從而讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

（二）微型課堂，彰顯魅力

微課，以小視頻錄制為主要形式，是對(duì)教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。微課時(shí)間短，容量小;知識(shí)聚焦，主題突出。教師開發(fā)微課資源，一方面，批改完作文后，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)制作作文微課，讓學(xué)生獲得修改作文方面的指導(dǎo);另一方面，教師可針對(duì)某一作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如審題、選材、構(gòu)思、立意、語言等方面錄制微課，學(xué)生們可針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提升。

如錄制微課《品佳作?學(xué)技巧——用細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮你的作文》。首先，讓學(xué)生明確什么是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪。它具體滲透在對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理描寫之中，使所塑造的人物更加鮮明、生動(dòng)、形象。其次，讓學(xué)生欣賞吳敬梓《儒林外史》中有關(guān)描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生真實(shí)感受作者如何以充滿諷刺的筆法刻畫人物的情態(tài)，從而在動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫中，真切感知到一個(gè)愛財(cái)如命的吝嗇鬼的形象。再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧來練筆。舉例《我的煩惱》，原文：“爸媽常在晚上出門，我一個(gè)人待在家里，非常害怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事?？膳?，可怕，真是可怕！”害怕跟高興、慚愧、傷心等情緒，都是抽象的，看不見摸不著，寫抽象的文章，要采用具體化，使它生動(dòng)。教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的好法子，那就是應(yīng)用“看、聽、感、想、做”等五種方法去描寫。啟發(fā)學(xué)生晚上獨(dú)自在家，眼睛看到什么﹖耳朵聽到什么﹖心里感到什么﹖腦海里想到什么﹖有沒有什么動(dòng)作﹖最后，通過寫作實(shí)踐驗(yàn)證成果。在微課的學(xué)習(xí)下，學(xué)生馬上能融會(huì)貫通，佳作不斷涌現(xiàn)。其中一位學(xué)生寫到“爸、媽上街去了，我一個(gè)人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來‘砰砰的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會(huì)把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機(jī)（想）。我不敢捉小偷，所以跑進(jìn)臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做）。在被窩里，我一直發(fā)抖，不斷祈禱：爸、媽，趕快回來吧！（想）”

微型課堂操作方便，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂相比，更具其獨(dú)特的魅力，深受師生歡迎。

（三）遠(yuǎn)程指導(dǎo)，精巧升格

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行線上作文批改。其一，教師可親自操刀，或圈點(diǎn)勾畫，或文字評(píng)價(jià)，或語音反饋，讓學(xué)生的習(xí)作都能得到一個(gè)專屬的反饋。其二，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的習(xí)作表達(dá)自己的看法。比如可以把一兩篇有代表性的作文發(fā)布到公眾號(hào)平臺(tái)，師生留言點(diǎn)評(píng)甚至可以嘗試給分，寫作學(xué)生根據(jù)各方意見反思不足并予以修改補(bǔ)充，最后教師再整合點(diǎn)評(píng)意見給一個(gè)最后的裁定。

如某位學(xué)生寫對(duì)外婆思念的文段：“外婆走了，但她對(duì)棗林的感情永遠(yuǎn)地留在了棗林里和我的心上?！睅熒c(diǎn)評(píng)意見如下：“語言直白，缺少感染力;空發(fā)議論，不能以情感人;情感不到位，缺少畫面感……”寫作學(xué)生結(jié)合意見進(jìn)行了修改補(bǔ)充：“外婆走了，但她對(duì)棗林的感情永遠(yuǎn)地留在了棗林里和我的心上。東風(fēng)不停地吹，縷縷棗香飄，我又走進(jìn)了棗林，尋找往日的美好。透過晨霧，依稀又見外婆在林中喚我;待我走近，她從樹上摘下一粒碩大的青棗遞給我……粒粒青棗綴滿枝頭，那是外婆流下的滴滴汗水;縷縷棗香沁人心脾，那是外婆對(duì)我的絲絲關(guān)愛?！毙薷暮螅嬅娓懈S富，人物情感更真摯。

（四）讀寫結(jié)合，全面提高

經(jīng)典名著，是貫穿古今中外文化的紐帶，也是人類精神的財(cái)富。疫情之下，停課不停學(xué)期間，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極開展名著閱讀，并開展了一系列的線上名著閱讀專題寫作活動(dòng)。

如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生感受英雄的心跳，感受鐮刀錘子下滾燙的靈魂，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合疫情，撰寫名著讀后感。我們的學(xué)生寫到：“‘疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，大浪現(xiàn)英雄。所幸，這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)并非一個(gè)人的孤軍作戰(zhàn)，而是一群人的前仆后繼……‘封一座城，護(hù)一國(guó)人。火把如燈，在那座春櫻盛開的城匯聚成星河，如一道破云而出的金光，乍破黎明前的夜色，喧囂著煙火人間。我堅(jiān)信：多難興邦，烏云之后必見暖陽(yáng)，生命可敬，蚍蜉之軀尚能撼樹！”“在這次抗戰(zhàn)疫情期間，千千萬萬默默無聞的白衣天使，堅(jiān)守崗位，眾志成城抗擊病毒。就像《鋼鐵是怎樣煉成的》書中的保爾，以努力、堅(jiān)定的信念，以鋼鐵般的意志，煉成一塊塊不平凡而又堅(jiān)不可摧的鋼鐵，化作刀，化作劍，為人們鏟除病害。他們書寫了不平凡的青春，他們是新時(shí)期最可愛的人！”

讀名著，抒情懷。讀寫結(jié)合，不僅讓學(xué)生真正走進(jìn)了名著，提高了寫作能力;而且對(duì)學(xué)生也是一次精神的洗禮，讓他們從中汲取到了生活的智慧和前行的力量。

（五）勇于挑戰(zhàn)，亮我風(fēng)采

線上作文公眾號(hào)，不僅是學(xué)生寫作實(shí)踐的平臺(tái)，也是展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。在公眾號(hào)平臺(tái)上，我們目前已推送學(xué)生優(yōu)秀作品若干篇，其中包括考場(chǎng)優(yōu)秀作文、投稿發(fā)表的作品、名著《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感、《傅雷家書》親子共讀優(yōu)秀作品。后續(xù)我們將陸續(xù)推送學(xué)生作文比賽的優(yōu)秀習(xí)作、演講比賽的優(yōu)秀稿件或視頻、閱讀之星的優(yōu)秀稿件、中考作文在線競(jìng)寫的優(yōu)秀作品等。這一方舞臺(tái)的搭建，引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)了他們主動(dòng)創(chuàng)作的熱情?？芍^“一方平臺(tái)巧搭建，各路英雄競(jìng)風(fēng)流！”

五、 結(jié)語

綜上所述，線上作文教學(xué)的開展，不僅讓學(xué)生獲得了豐富的寫作資源，而且打破了時(shí)空限制，習(xí)作能夠得到有效地指導(dǎo)和提升;同時(shí)，展示了自己的寫作才華，激發(fā)了寫作熱情。線上作文教學(xué)實(shí)踐目前已取得了一定的成效，積極探究線上作文教學(xué)的有效方法，給學(xué)生寫作以更好地指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐;把“要我寫”變成“我要寫”，讓學(xué)生真正地樂于學(xué)習(xí)，樂于寫作，從而真正地喜歡上作文！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘇遠(yuǎn)，一級(jí)教師，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。