小學語文深度閱讀的有效策略分析

摘?要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，在小學語文教學中，教師不僅要注重學生的學習習慣培養(yǎng)，更重要的是要提升學生的思維品質(zhì)，引導學生開展深度學習，讓學生走出淺層學習的困境，逐步向高階思維邁進。文章從小學語文深度閱讀的意義和構(gòu)成要素分析入手，探索小學語文深度閱讀教學推進的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;深度學習;策略

一、 引言

時代的不斷發(fā)展，對學生的關(guān)鍵知識和基本能力提出了更高的要求。在小學語文教學的過程中，教師要注重發(fā)展學生的深度學習意識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中具備獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維，并讓學生積極進行自主學習和合作性學習，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并自主積累閱讀資源，提升學生的學習創(chuàng)造力。在小學語文教學中，在閱讀教學中如何推進深度學習，提升閱讀教學的有效性，是需要教師關(guān)注的一個核心問題。

二、 小學語文深度閱讀開展的意義分析

閱讀是學生學習的一項有效策略，依托有效的閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，同時能夠提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的高階思維。在閱讀的過程中加深學生對知識的理解，使學生從淺表化學習向深度學習逐步邁進。在小學語文閱讀教學中推進深度學習具有多方面的意義。

首先，可以培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。目前，小學語文閱讀教學的開展正在由課內(nèi)向課外逐步遷移，深度閱讀的推進有利于在課內(nèi)通過教師的教導，使學生掌握有效的閱讀方法，在課外讓學生主動參與閱讀，積極思考，培養(yǎng)小學生深度閱讀的良好習慣。

其次，能夠推動教師教學能力再上新臺階。在小學語文教學推進的過程中，教師不僅要關(guān)注學生課堂的知識學習，更重要的是要對學生進行有效地啟發(fā)和積極保護，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生主動學習的興趣心理。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要巧妙設(shè)計，積極引導，使小學生掌握有效的閱讀方法，讓小學生的語篇理解能力和自主表達能力不斷提升，推動小學生語文素養(yǎng)綜合提升。在課堂上要引導學生積極學習鉆研文本，加深學生對文本的理解和體驗，并發(fā)展學生的審美感悟，這對于提升教師自身的教學能力，實現(xiàn)師生共同進步具有多重意義。

三、 小學語文深度閱讀的構(gòu)成要素分析

閱讀是語文學習的一項重要途徑，在閱讀的過程中需要學生具備語言、認知、文學、文化等四個維度的語文要素，才能夠幫助學生由淺入深，構(gòu)建高階思維，實現(xiàn)閱讀能力的深度發(fā)展。

（一）有效語言建構(gòu)，提升語用能力

小學語文深度閱讀的開展，要從基本的語言文字運用入手，讓學生學會閱讀文本，品味語言。在閱讀的過程中，不僅要讓學生理解文本的字面意思，同時還要能夠?qū)W習優(yōu)質(zhì)文本規(guī)范的表達方式，體會語言中蘊含的意韻之美和文字智慧。深度閱讀的開展不會使學生產(chǎn)生排斥心理，而是可以從閱讀中賞鑒文字之美，引領(lǐng)學生自主開展語言建構(gòu)，將語言閱讀與文本品讀、思維發(fā)展有機結(jié)合在一起，循序漸進之中內(nèi)化為學生自身的語用能力。文本閱讀可以先從與品味語言入手，教會學生品析文本的含義及其中蘊含的情感色彩，進而使學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，自主去靠近文本，有效積累，使學生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，這樣語言建構(gòu)的目標才可以水到渠成。

（二）基于文本閱讀，發(fā)展高階思維

在語文閱讀的過程中，學生閱讀的語篇會越來越多，視野會越來越開闊，而隨著學生語言積累的逐步增加，自身的思維能力才可以更好地向縱深方向拓展。當閱讀一篇新的文本時，學生才可以更好地理解文本的含義，這樣學生的學習能力就能逐步提升。閱讀一篇新的文本，學生不再單獨去摳一個字眼或計較自己不認識哪些文字，而是可以從更高的層面關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，聆聽作者想要傳遞的核心內(nèi)容，進而從一些關(guān)鍵問題入手，開展有效的思考和學習，這樣學生的思維才可以被打開，語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

（三）突顯文本魅力，發(fā)展審美素養(yǎng)

小學階段很多學生在語文閱讀的過程中帶有很強的功利心理，即通過閱讀掌握一定的閱讀方法，并去解答一些課后問題。但是學生自身在閱讀的過程中，因為不能夠產(chǎn)生較強的審美體驗，所以學生的閱讀興趣極不穩(wěn)定，在閱讀的過程中也容易分散注意力。因此，深度閱讀指引下的小學語文課堂，要能夠立足文本發(fā)展學生的審美能力，使學生可以從文本之中窺盡閱讀的樂趣，這樣學生在文本閱讀的過程中才能夠更好地認識美、發(fā)現(xiàn)美，使學生的審美發(fā)展到一個更高的水平。具備這項能力之后，學生就能夠自主對閱讀的文本進行有效地挑選，一些語言層次較低的文本，學生就會自主過濾。當學生學會有選擇地閱讀，學生的閱讀思維就已經(jīng)上升到了一個較高的層次。

（四）依托深度閱讀，傳承語言文化

小學階段學生自身的可塑性非常強，學生在閱讀的過程中也會受到其中思維的影響，使學生對語言的認知發(fā)展變得更加全面，學生的個性意識也能夠有效彰顯。在深度閱讀的過程中，教師還要對學生進行有效的價值引導和思想熏陶，進而使學生更好地明白語言的文化魅力，并讓學生自覺接受語言文化的熏陶，形成良好的人文素養(yǎng)，推動學生更加完善的發(fā)展，提升學生的文化自信。

四、 基于深度閱讀的小學語文閱讀課堂構(gòu)建策略

小學語文深度閱讀的開展要體現(xiàn)出綜合性，因此教師在指引學生進行開展閱讀時，要著眼學生多方面的能力發(fā)展，同時運用有效的策略對學生進行指引，使學生的語文綜合素養(yǎng)可以穩(wěn)步提升。

（一）開展有效閱讀指導，鼓勵學生進行語言建構(gòu)

小學階段的語文學習離不開有效的閱讀、積累和運用，因此，教師在指引學生開展閱讀教學時，就可以先從語言文字入手，讓學生以自己喜愛的方式來發(fā)現(xiàn)語文本身之美。如讓學生品讀語文課本上一些巧妙的表達手法，讓學生依托語言文字展開有效的聯(lián)想和想象。另外，讓學生試著去描述一些語言美、情感美、意境美等，都可以使學生產(chǎn)生較強的語言建構(gòu)意識。并依托有效的語言互動，使學生的語言能力可以不斷向前發(fā)展。

以“春天”這一主題為例，在一年級下第一單元的學習中有很好地體現(xiàn)，在朗讀的過程中，教師要引導學生有效積累，作者看到了哪些景象，我們生活的外界有哪些變化，在表達的過程中讓學生學會借鑒多種語句和符號，進而從更加細致的角度理解本冊內(nèi)容的編排，這對于進一步提升學生的觀察意識，讓學生理解春天各種各樣的美有很好的推動作用。同時，小學語文部編版語文的一個顯著特點就是語文園地模塊的設(shè)計具有很大的開放性，尤其是“和父母一起讀”環(huán)節(jié)的引入，對于提升小學生的閱讀意識，促進親子互動表達有很好地推動作用。依托這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生由課內(nèi)到課外，廣泛積累，積極建構(gòu)。

（二）依托深度閱讀指導，提升學生高階思維能力

在語文閱讀教學開展的過程中，教師要讓學生跳出單純文字閱讀的思維障礙，從行文結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)學生開放的閱讀視野，讓學生的思維能力可以從淺層思維向高級思維逐步邁進。讓學生具備較強的學習意識，以有效地閱讀來不斷完善自身的思維認知結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)秀的文章本身不僅在用詞方面非常的清晰簡潔，而且它的整個邏輯結(jié)構(gòu)也是連貫清晰的，讀來可以使人豁然開朗。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要引領(lǐng)學生對其進行有效地品鑒，從而使學生的思維可以更加開闊，思路可以更加清晰。

以小學語文課本中的課文《燕子》為例，這本身是一篇非常短小的文章，但是作者在行文方面非常的凝練。先是從燕子的外形入手，塑造了一只可愛活潑的小燕子，接著由靜到動，描述了燕子的輕巧和靈活，從“斜飛”“偶爾沾一下水面”等動作描寫，用簡潔的語言勾勒出了一幅靈動的畫面，使人讀來眼前一亮。在閱讀的過程中，教師要讓學生學會對其進行有效地勾畫和借鑒，漸漸掌握作者的行文思路，并學會在自主表達的過程中對其進行有效地借鑒。如怎樣才能用兩三句話勾勒出一只小兔子活潑可愛的外形，小兔子的動作又應該怎樣描寫，除了直接描寫之外，可以用哪些景物特色來襯托？在教學的過程中，引導學生關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，可以循序培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，使學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性都能顯著提升。

（三）恰當?shù)穆?lián)想和想象，發(fā)展學生的審美意識

在小學語文閱讀教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生健康的審美觀念。這不是要求教師生硬地從外界進行灌輸，而是要讓學生在閱讀的過程中可以進行有效的聯(lián)想和想象，促進學生對文本深度理解。同時使學生明白文本中蘊含的語言美，意境美和情感美。這些部分不需要教師濃墨重彩地進行勾勒，而是要讓學生自主去進行品讀，并聯(lián)系生活進行有效的想象和思考，在為學生的自主表達預留一定的空間。這樣學生就能夠建立起自己的審美能力，同時學生的語言表達意識也能夠穩(wěn)步增強。

如在學習古詩《小池》時，教師就可以從基本的詩句解讀入手，讓學生們結(jié)合詩句來表達自己頭腦中靈動的畫面，在讓學生想一想其中這些意象有什么特點，用自己的語言來說一說。讓學生們學會用自己的話來表達心中的美好，升華對詩詞的理解，可以為學生學習借鑒打下堅實基礎(chǔ)。同時，由語文過渡到生活，可以使學生具備較高的審美意識。

（四）開展文化滲透，發(fā)展學生文化傳承意識

在小學語文深度閱讀推進的過程中，學生要能夠走進文本，理解其中的思維、行文結(jié)構(gòu)和審美情感，同時還要注重培養(yǎng)學生自身的文化意識，讓學生可以將他人的知識精髓內(nèi)化為自我的內(nèi)化為自己的認知，落實到行為之中，并構(gòu)建起高尚的情懷，發(fā)展學生自身的文化傳承意識。如在小學語文教學過程中涉及的一些古詩詞、寓言、諺語、童話故事等，都能夠給學生多種啟發(fā)，讓學生智慧得以發(fā)展，同時建立起文化傳承的意識，讓他們心系祖國，熱愛生活，并通過文化傳承，讓學生形成積極的價值意識，使學生明白道德的底線，并能自覺接受行為的約束，讓學生具備良好的人文修養(yǎng)，這對學生未來的學習、成長、發(fā)展具有非常重要的價值。

五、 結(jié)語

總之，學生是小學語文課堂教學的主體，深度閱讀的開展不僅需要學生自主閱讀，同時還要讓學生學會有效地表達，新舊知識之間的建構(gòu)和融合，這樣才可以更好地提升學生的學習主動性，幫助學生獲得高階思維，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：劉亞麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)中心小學。