基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略分析

摘?要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的非常重要的一部分，一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，其中學(xué)生缺少相應(yīng)的習(xí)作思維能力，是影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)打開局面的關(guān)鍵，必須要盡快解決?；诖朔N狀況，文章在語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，探討強化小學(xué)生習(xí)作能力，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作思維的重要性，并探索其存在的問題和相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;思維能力

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，語言表達(dá)能力是讓學(xué)生能夠有條理、有邏輯地講解敘述自己所要說的話，而閱讀理解能力則是為了讓學(xué)生能夠更清晰、更容易理解他人的語言或者故事。這兩種能力是整個語文教學(xué)中必備的基礎(chǔ)能力，也是小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義所在。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的字?jǐn)?shù)、格式、章節(jié)等方面的約束和限制較小，就是希望學(xué)生在更輕松的環(huán)境下，養(yǎng)成通過習(xí)作來表達(dá)自己的情感和想法的習(xí)慣。然而在現(xiàn)在的小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，受到學(xué)生、教師、家庭甚至社會方面的影響，還存在著一些問題。在對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在問題的解決方案的探索中，眾多專家學(xué)者和一線教師逐漸認(rèn)識到了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的積極作用，通過對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化小學(xué)生的習(xí)作思維能力，是突破現(xiàn)有的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)困境的關(guān)鍵。

二、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作思維能力培養(yǎng)的價值

將語文核心素養(yǎng)細(xì)化并貫徹落實到實際的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，不僅是對受教育者的提升與培養(yǎng)，同時有利于教育者，也就是語文教師在文化內(nèi)涵、實際教學(xué)能力等多方面的提高與發(fā)展。在社會發(fā)展進(jìn)入新時期的大背景下，對于探索新的語文教學(xué)模式和教學(xué)方案、推動語文課程改革、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際生活中的能力有非比尋常的現(xiàn)實意義。

（一）推進(jìn)語文課程改革

發(fā)展與進(jìn)步是時代和社會的常態(tài)，在時代和社會的發(fā)展中，自然也出現(xiàn)了新的需求，在社會需求的推動下，教育領(lǐng)域的改革也進(jìn)入到了一個新的歷史階段，語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，在這一過程中取得了較為顯著的成果，但在過快的發(fā)展變化的節(jié)奏中，也出現(xiàn)了不少不可忽視的問題。實際的語文教學(xué)過程中，部分語文教師過于重視課本知識的講解，而忽視了對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)展不平衡、不全面的問題。而在學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作思維的培養(yǎng)中，部分教師夸大了所謂常用套路、高分模板的作用，在學(xué)生的習(xí)作聯(lián)系中出現(xiàn)了千篇一律的情況，學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)脫離了情感、情緒和想法的表達(dá)的初衷，對學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)更是弊大于利，學(xué)生對語文習(xí)作課堂更是缺少熱情和積極性。于是，應(yīng)于語文教學(xué)的需要，為了改善傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的負(fù)面影響，語文教育領(lǐng)域中的一些有識之士，通過長期的教學(xué)實踐，提出并發(fā)展完善了語文核心素養(yǎng)這一概念。語文核心素養(yǎng)在教學(xué)方式和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法模式存在很大的不同，它改變了以往教學(xué)中過于重視課本知識傳授的誤區(qū)，更加注重構(gòu)建學(xué)生的思維體系和情感模式，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成在基礎(chǔ)能力和成長空間都具有較強可塑性的綜合性人才。

將語文核心素養(yǎng)貫徹落實到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在課堂目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等多方面的變革。在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新形式，一方面是將學(xué)生變成知識教學(xué)中的主體，增強學(xué)生在師生互動中的體驗感和積極性，讓學(xué)生更主動地表達(dá)自我的情感和想法，提高學(xué)生獨自學(xué)習(xí)、獨自處理問題的能力，在實際的習(xí)作聯(lián)系和處理問題的過程中，形成更具有批判能力和創(chuàng)新能力的思維。另一方面則是為了使小學(xué)習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作成果更加多元化，為語文習(xí)作教學(xué)模式和教學(xué)方案的變革提供新思路，注入新鮮活力。

（二）提升語文教師素養(yǎng)

語文習(xí)作教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合的過程中，對語文教師的語文素養(yǎng)和實際教學(xué)能力也提出了新的要求，為了培養(yǎng)出具備綜合能力、全面發(fā)展的學(xué)生，教師必須在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對行為模式和思想模式進(jìn)行變革。因為在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅通過在課堂上學(xué)習(xí)書本知識來提升自己，還會在和老師的相處中，下意識的模仿老師的行為和思考模式，因此在課堂的授課過程中，教師一定要理清課堂思路，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生能力多方面的提升。

提升語文教師素養(yǎng)的目的，除了使教師在潛移默化中影響學(xué)生這一目的，更多的是希望通過提升語文教師的綜合素養(yǎng)，改進(jìn)語文教師的教學(xué)行為和教學(xué)模式，減少學(xué)生對習(xí)作這一語文教學(xué)內(nèi)容的恐懼感和隔離感。這就要求語文教師保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不斷對自己提出新要求，并及時展開研討會議，和同事分享交流教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新技巧，探索更具可行性的語文教學(xué)模式。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)這一概念的出現(xiàn)，是新時期下課程改革和學(xué)生成長需求等多方面因素綜合影響的結(jié)果，將對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文教學(xué)的過程中，正是提高學(xué)生的語言交流能力和閱讀理解能力，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識自我、他人和世界的要求。語文核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，更符合語文習(xí)作的本質(zhì)功能，更加注重學(xué)生通過習(xí)作練習(xí)獲得的能力上的提升。更重要的是，在新的評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校和教師必然會更注重學(xué)生的習(xí)作積極性的培養(yǎng)以及長期習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在慢進(jìn)度的教學(xué)中，不斷對過去的習(xí)作進(jìn)行反思與總結(jié)，讓學(xué)生在日常的習(xí)作聯(lián)系中更加自然地表達(dá)自己的情感和想法，讓學(xué)生的作文更加地貼近生活、貼近社會，擺脫現(xiàn)在假大空的誤區(qū)。同時，基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)而出現(xiàn)的語文習(xí)作教學(xué)方案，更加注重讀寫方面基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而這部分能力的培養(yǎng)更是語文學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力，在這一能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獲得更加全面地發(fā)展。

三、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固

在學(xué)生的實際習(xí)作練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語句成分上的錯誤，具體表現(xiàn)為標(biāo)點符號的使用不規(guī)范。在語文課程改革的新方案中，對學(xué)生的標(biāo)點符號的使用能力提出了明確的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸掌握常用標(biāo)點符號的正確使用方式，語文標(biāo)點符號中的錯誤，會使作文在情感表達(dá)上出現(xiàn)失之毫厘差之千里的情況。以及學(xué)生詞匯量匱乏，由于學(xué)生不注重平時的積累，學(xué)生在日常習(xí)作中常常因為詞匯量匱乏而出現(xiàn)大篇幅的平鋪直敘、反復(fù)使用同一詞匯和句式等情況，使整篇文章讀起來寡淡無味，缺少應(yīng)有美感。

（二）寫作思路不清晰

學(xué)生在實際的寫作過程中，對課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和方法技巧的使用上常常會出現(xiàn)含糊不清的情況，在文章結(jié)構(gòu)、文章邏輯的搭建上出現(xiàn)一片混亂的情況。學(xué)生在內(nèi)容的描寫上，缺少明確的指向性，在寫作的過程中把握不住重點，缺乏邏輯，出現(xiàn)下筆千言，離題萬里的情況，在進(jìn)行表達(dá)時不知道如何對內(nèi)容進(jìn)行取舍，不知道哪一部分需要詳寫，哪一部分需要略寫，整篇作文雖然看起來內(nèi)容豐富，但實際上內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，讓人在閱讀時也把握不住重點。同時學(xué)生還存在寫作方法遷移不到位的情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對相應(yīng)的知識技巧已經(jīng)有相應(yīng)的基本掌握，但是在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，卻無法將相應(yīng)的知識技巧應(yīng)用到作文中去。除此之外，還有段落結(jié)構(gòu)不清晰的問題，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，大多數(shù)是使用總分式，這種簡單的結(jié)構(gòu)對學(xué)生的能力要求較小，但是學(xué)生仍然存在中心句抓不住關(guān)鍵，統(tǒng)領(lǐng)句與段落的核心內(nèi)容不匹配的狀況。

（三）缺少真情實感

習(xí)作教學(xué)的初衷就是讓學(xué)生通過作文表達(dá)自己的情感和想法，把作文當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的重要途徑。但是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍把作文當(dāng)作任務(wù)，同時對生活缺少詳細(xì)的觀察，缺少真切的體驗和感悟，在進(jìn)行物體的描寫時，缺少對基礎(chǔ)細(xì)節(jié)的描寫，對故事的敘述蒼白無力，缺少感情色彩，在進(jìn)行閱讀時，讀者也把握不到作者的情感，整篇文章的構(gòu)成停留在簡單的語句、詞匯的堆砌上。

四、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)生由于年齡較小，獨立思考的能力較差，同時又缺少對現(xiàn)實生活的感受，不能對教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行發(fā)散性的思考和聯(lián)想，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如在部編版語文教材的以家鄉(xiāng)為主題的習(xí)作練習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)的文化古跡、標(biāo)志性建筑等家鄉(xiāng)元素的展示，引導(dǎo)學(xué)生在這些展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，醞釀欣賞、自豪、與有榮焉的情緒，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，讓學(xué)生在情感沖動的影響下寫出更加真實的文章。

（二）利用細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生在日常生活中往往比成人的精力更加旺盛，他們可以同時保持對多個事物的好奇與熱情，從而忽略了對細(xì)節(jié)的觀察，只能保持對事物的直觀感受，缺少相應(yīng)的想象能力，那么在進(jìn)行寫作時，就不能將他們看到事物的好奇、欣喜的情緒表達(dá)出來。如在部編版語文教材的以“童年”為主題的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生在介紹自己的童年趣事時情緒很興奮，但是在進(jìn)行字面描寫時，閱讀者卻不能對作者的情緒感同身受。

五、 結(jié)語

如何讓小學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生更高的積極性和興趣，讓學(xué)生在對習(xí)作知識與技巧的學(xué)習(xí)中，逐漸愛上寫作，這是新時期語文課程改革習(xí)作教學(xué)部分的重要目標(biāo)，需要一線教師在長期的教學(xué)實踐中，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有習(xí)作教學(xué)中的不足，探索出更具可行性的教學(xué)方案，以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)作思維能力，提高小學(xué)生的實際習(xí)作水平。

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作者簡介：季露燕，江蘇省南通市，南通市理治小學(xué)。