基于課堂沉默的高校師生互動(dòng)性提升策略初探

孫銘媚　王丹　李丹

【摘要】課堂沉默是高校教學(xué)中的常見現(xiàn)象，文章從文化因素、教師因素、學(xué)生因素和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面分析課堂沉默的成因，并嘗試提出提升課堂有效良性互動(dòng)的策略，消解課堂沉默，促進(jìn)課堂和課程改革。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂沉默 師生互動(dòng)

一、引言

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，它是教與學(xué)互相影響的過(guò)程，故而“沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)”。然而，中國(guó)學(xué)生的課堂有一普遍和明顯的現(xiàn)象就是“課堂沉默”。它幾乎覆蓋從小學(xué)課堂到大學(xué)課堂的所有教育階段及文科、理科、工科的各類學(xué)科。對(duì)于“課堂沉默”和“師生互動(dòng)”的審視，是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

二、課堂沉默的成因探源

1.文化因素——中庸之道和面子文化

為何西方的課堂教學(xué)鮮有“課堂沉默”，而中國(guó)課堂上這成為了一個(gè)議題，中國(guó)的傳統(tǒng)文化帶來(lái)的深刻影響無(wú)疑是重要方面。中國(guó)儒家文化講究“中庸之道”，鼓勵(lì)不偏不倚，折中調(diào)和的處事態(tài)度。深受這種文化的影響，加上從小父母的教導(dǎo)“槍打出頭鳥”，等等，學(xué)生在課堂上，更愿意隱沒(méi)在人群中，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更愿意持保守的態(tài)度對(duì)教師的互動(dòng)提問(wèn)不做反應(yīng)?！罢f(shuō)錯(cuò)了，丟面子，說(shuō)對(duì)了，是在出風(fēng)頭”，沉默既不會(huì)影響成績(jī)，也不會(huì)引起注意，更有利于人際交往。

2.教師因素——個(gè)人魅力和專業(yè)能力

教師本身的個(gè)人魅力和教學(xué)風(fēng)格，如是否幽默、是否具有親和力對(duì)于課堂互動(dòng)和師生交往也十分重要。如果教師言語(yǔ)風(fēng)趣且言之有物，學(xué)生自然更愿意與老師交流，在課堂上踴躍發(fā)言。此外，教師除了自己的專業(yè)，必要的教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)信息技術(shù)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)是否具備也影響了他掌控課堂的能力，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生課堂上的反饋、鼓勵(lì)、回應(yīng)和關(guān)注程度都影響著課堂互動(dòng)的效果。

3.學(xué)生因素——自我觀念和興趣性格

自我觀念是個(gè)體對(duì)自我的看法，表現(xiàn)出來(lái)的最重要方面就是自尊心和自信心。如果學(xué)生自尊心很重，自信心又缺失，對(duì)課堂互動(dòng)與問(wèn)答患得患失，就更容易傾向于課堂沉默。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最正面和積極的因素。因此，對(duì)課程感興趣、對(duì)提問(wèn)感興趣，就會(huì)有動(dòng)力和老師互動(dòng)，這是打破沉默的重要方面。當(dāng)然，有些學(xué)生性格內(nèi)向靦腆，相對(duì)于外向和開朗的學(xué)生，他們更愿意傾聽老師的講解和同學(xué)的反饋。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的教學(xué)，總有一些是自己尚未掌握或理解不充分的知識(shí)，不確定，不肯定的情況下，往往也會(huì)保持沉默。

4.教學(xué)環(huán)境——教學(xué)組織和課堂氛圍

教師在課堂上的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)對(duì)于課堂沉默也有重要影響。如是否照本宣科，一成不變，還是穿插一些情境讓學(xué)生理解，結(jié)合研究前沿和時(shí)下熱點(diǎn)，都是左右學(xué)生互動(dòng)程度的因素。課堂氛圍是在課堂上形成的處于主導(dǎo)地位的一種感覺(jué)和基調(diào)。它會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種群體壓力，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響，如大班教學(xué)無(wú)法做到全面互動(dòng)，也無(wú)法做到大多數(shù)的學(xué)生關(guān)注，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，和大家一起保持課堂沉默，這樣一種沉悶的課堂氛圍無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。相反，如果課堂氣氛熱烈，大多數(shù)學(xué)生積極參與課堂，就會(huì)讓那些習(xí)慣課堂沉默的學(xué)生向大多數(shù)人靠攏。

三、打破課堂沉默，提升課堂互動(dòng)

1.積極應(yīng)對(duì)課堂沉默，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思

一般來(lái)說(shuō)，課堂沉默也有積極和消極之分，學(xué)生努力思考教師的提問(wèn)時(shí)的沉默屬于積極沉默，其余大多數(shù)的情況屬于消極沉默，必然會(huì)影響課堂互動(dòng)和教學(xué)效果。久而久之，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生之間的心理對(duì)立，形成惡性循環(huán)。因此，對(duì)于課堂沉默，教師不應(yīng)該報(bào)以習(xí)慣或漠視的態(tài)度，而是需要更多的教學(xué)反思，在經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)、完善，盡快調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)。在課堂上對(duì)學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋和正面的評(píng)價(jià)及激勵(lì)，可以改善課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而改善課堂沉默的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)好的現(xiàn)象也要通過(guò)反思總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

2.重建師生交往文化，創(chuàng)設(shè)自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂沉默的主要原因在于沒(méi)有建立平等、開放的課堂環(huán)境，而良好的師生關(guān)系應(yīng)該從相互尊重然后相互信任開始。教師應(yīng)該將“學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念貫徹到整個(gè)課程和課堂的教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，賦予學(xué)生“權(quán)威”，給予他們信任，相信他們自己有能力去探索知識(shí)。這樣的師生關(guān)系趨向于平等協(xié)作，學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，自然會(huì)感覺(jué)安全和放松，參與課堂的意愿升高。在師生雙方積極的互動(dòng)中，應(yīng)允許學(xué)生答錯(cuò)了后重答，答的不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引發(fā)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)變成富有個(gè)性化的過(guò)程，是課堂充滿生氣和情趣。

3.講究提問(wèn)方法，讓互動(dòng)事半功倍

首先，高校課堂應(yīng)避免只求通識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維?？梢詼p少識(shí)記性的提問(wèn)，增加發(fā)散性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面回答問(wèn)題，不為學(xué)生設(shè)置限制框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，從而提高學(xué)生的課堂交互與參與度。避免離題，脫離學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

其次，避免離題，脫離學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。思維從疑問(wèn)開始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性，是激發(fā)思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式。把課堂教學(xué)組織成：設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的過(guò)程，最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為提出問(wèn)題的主體和課堂的中心。

再次，課堂上設(shè)問(wèn)和提問(wèn)的過(guò)程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生的參與和互動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生真正的走入問(wèn)題，積極思考。面對(duì)那些不確定的或模糊遲緩的回答時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單判斷為消極的課堂沉默，而是應(yīng)該意識(shí)到這種不確定思考的價(jià)值。建立課堂上對(duì)模糊多義的尊重，也是對(duì)學(xué)生的尊重。

4.調(diào)整課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)積極性

調(diào)整教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣，如改變教室桌椅擺放格局、進(jìn)行游戲教學(xué)、盡量使用小班教學(xué)等，都能激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)興趣。教師應(yīng)徹底顛覆“填鴨式”教學(xué)，用不同的教學(xué)模式和方式為那些普遍用沉默參與課堂的學(xué)生創(chuàng)造空間，綜合運(yùn)用啟發(fā)式互動(dòng)、參與式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、探究式互動(dòng)，合理選配語(yǔ)言、文字、視頻等媒體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂互動(dòng)更加生動(dòng)活潑，有聲有色。只有通過(guò)不斷的革新和嘗試才能真正改變課堂和學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂是一種交際環(huán)境，教師和學(xué)生都應(yīng)該有一種“教”與“學(xué)”的使命自覺(jué)。課堂沉默的成因更應(yīng)該從教師入手，既鼓勵(lì)課堂上積極的互動(dòng)和表達(dá)，又尊重那些積極的課堂沉默，盡量消解那些消極的沉默，畢竟課堂不需要“虛假的熱鬧和繁榮”。

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