在語文中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩教學(xué)

賴秋蓮

【摘要】當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)都實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，能夠便于對信息進(jìn)行處理，為人們的思維發(fā)展提供了更加便捷的思路。在小學(xué)階段，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古詩，對于古詩缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效提高古詩學(xué)習(xí)的效率。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法開展古詩教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；古詩教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用方法

*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)小學(xué)語文閱讀課教學(xué)方式的研究+2019YQJK295）資助。

小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸古詩，找不到適合自己的古詩學(xué)習(xí)方法。因此，很多學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)缺乏熱情。教師可以使用思維導(dǎo)圖的方法，用趣味化的圖像、清晰的圖表對古詩的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠以更加生動(dòng)的方法對古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，最頭疼的內(nèi)容就是古詩學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，古詩的語言表達(dá)與現(xiàn)代文有著很大的差異，并且詩人所處的年代比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難對詩人的心情和境遇進(jìn)行理解，從而使學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師可以在其中加入趣味化的內(nèi)容，也可以增加繽紛的色彩，讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，感受到古詩的趣味性，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》的時(shí)候，這首詩對于柳樹的姿態(tài)進(jìn)行了描寫，讓人仿佛能夠看到柳樹在自己面前搖擺的樣子，并且能夠激發(fā)人們對于春天、對于自然的向往之情。為了能夠讓學(xué)生感受到這首詩中蘊(yùn)含的美感，我在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，使用了柳葉的方式，將一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在了小葉片中，而這些葉片串聯(lián)起來，就好像是一條條的柳條。為了能夠讓思維導(dǎo)圖更加生機(jī)盎然，我還在柳葉之間穿插了蝴蝶、蜜蜂、小花、小燕子等元素，讓學(xué)生能夠在圖中看到一幅幅春景。學(xué)生對于我繪制的思維導(dǎo)圖非常感興趣，帶著對春天的期盼之情走入了《詠柳》的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對古詩的理解。通過對思維導(dǎo)圖的趣味化運(yùn)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓古詩學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在剛剛接觸到古詩的時(shí)候，學(xué)生的思維往往無法與古詩融合在一起，使學(xué)生總是無法全面理解古詩，限制了古詩教學(xué)的效果。教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生從以往的思維引導(dǎo)至古詩中，讓學(xué)生能夠感受到古詩的韻味，并學(xué)會(huì)自己梳理古詩中的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《山行》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對古詩中的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，我在黑板上畫了一座大山，告訴學(xué)生，這就是詩人在古詩中所指的山“寒山”，即深秋時(shí)節(jié)的山。為了凸顯本詩的背景在深秋，我在山的附近畫上了很多楓葉。我向?qū)W生提問：從古詩中我們可以看到，除了山之外，詩人還看到了什么呢？學(xué)生順著古詩中的思維回答，山上有白云，白云深處有一處人家。我按照學(xué)生的思路畫上了白云和房子，表達(dá)了古詩中的場景。我又向?qū)W生提問：從圖中，你能夠標(biāo)注出詩人的位置嗎？有的學(xué)生自告奮勇，在圖中標(biāo)注上了“詩人”兩個(gè)字。我又讓學(xué)生標(biāo)注上圖中與詩相關(guān)的內(nèi)容，有“白云”“人家”“楓林”等字樣。我告訴學(xué)生，我們在這幅圖上，已經(jīng)將作者所有表達(dá)的景物展示了出來，這些景物展現(xiàn)了詩人的什么樣的心境呢？有的學(xué)生說，深秋、楓葉讓人想到，山中一定顏色非常繽紛，詩人看到這樣的場景之后一定會(huì)感受到自然的美麗，產(chǎn)生對自然的喜愛之情。在學(xué)生分析之后，我讓學(xué)生結(jié)合著面前這幅思維導(dǎo)圖，對古詩進(jìn)行背誦和記憶，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅深刻地記住了古詩的內(nèi)容，也感受到了古詩中展現(xiàn)的美景。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生分析概括

古詩的語言非常精煉，能夠通過寥寥數(shù)語，展現(xiàn)出作者眼前的景色或者心境。通過學(xué)習(xí)古詩，也能夠讓學(xué)生的概括能力得到提升。在古詩教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生感受到語言的凝練，訓(xùn)練其條理性，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文本分析時(shí)，將所有信息進(jìn)行概括，從而提煉出中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，我向?qū)W生介紹，本詩的詩人范成大，描寫了春夏秋冬四季的情境，這首詩是其中一首。我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法對本詩進(jìn)行梳理，找一找這首詩描寫的是哪個(gè)季節(jié)的情境。學(xué)生找到了詩中的梅子、杏子、蜻蜓、蝴蝶等元素，認(rèn)識(shí)到這首詩描寫的是夏天的場景。我再向?qū)W生提問：詩人的四句詩能夠描繪成四幅夏景圖，如何對這四幅夏景圖進(jìn)行表述呢？學(xué)生對四句詩進(jìn)行了分別的梳理，并使用簡練的語言，對詩中的內(nèi)容進(jìn)行了概括。通過思維導(dǎo)圖的方法，能夠幫助學(xué)生對古詩中心思想進(jìn)行梳理，進(jìn)一步感受詩人的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，古詩是中華民族傳統(tǒng)文化燦爛的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式之一。通過將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文古詩教學(xué)，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更加新穎的方式來展示古詩的魅力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加有力的工具，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地對古詩中的情感和思想進(jìn)行掌握。通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言分析和概括能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候思路更加清晰，有利于學(xué)生語文綜合能力的提升和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于雪.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2019.