建構活動中培養(yǎng)小班幼兒數(shù)學認知能力的策略探析

施艷紅 殷鳳玲

【摘要】幼兒的學習是通過直接感知、實際操作和親身體驗來進行的，游戲是幼兒學習的重要途徑。建構游戲能讓幼兒自主地選擇材料、方式來表達自己的感受、意愿，呈現(xiàn)自己對事物的認知情況。

【關鍵詞】小班幼兒;建構游戲;數(shù)學認知能力

一、前言

2017年5月，我園與華南師范大學合作，開展了“積木建構對幼兒數(shù)學能力的影響”這一子課題的研究。建構活動是幼兒通過操作各種建構材料來塑造物體形象，反映周圍生活面貌特征或心目中遐想世界的一種游戲。它具有操作性、藝術性、創(chuàng)造性等特點。這一活動讓幼兒在活動過程中有“直接感知、實際操作和親身體驗愉快的、有益的自由活動”這一感受，所以，建構游戲是幼兒們最喜歡的活動之一。

二、建構活動中滲透數(shù)學知識的初衷

對于3-4歲的幼兒，數(shù)學認知領域中的數(shù)、量、形、空間等概念是非常抽象的，他們很難理解。幼兒園的數(shù)學活動中也是讓幼兒通過多動手操作獲得，但每一次的數(shù)學活動目標性比較單一，只針對某一內(nèi)容來進行，容易讓幼兒感覺枯燥與限制，并且每次活動與上次活動內(nèi)容有時有關聯(lián)，有時卻沒關聯(lián)。幼兒的記憶是無意識的，他們知識或經(jīng)驗的習得是通過多次實踐操作才可獲得。

而建構游戲，通過幼兒建造各種物體或建筑物，能促進其思維發(fā)展和動手操作的習慣，形成手腦并用的目的。在這個過程中，他們可以自然地獲得分解與合成各種形體的經(jīng)驗，并在使用材料中獲得數(shù)量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗。

針對這一觀點，我們想出“在建構活動中滲透數(shù)學知識，提高幼兒對數(shù)學認知的能力”這想法。

三、小班幼兒在建構活動中數(shù)學知識的滲透

3-4歲的幼兒無意注意仍占優(yōu)勢，對新鮮事物、新異活動有很大的好奇心，但他們注意力容易分散，不易集中。思維方式帶有明顯的直覺行動性，不會計劃自己的行動，常常是邊做邊想或先做后想，模仿性強，缺乏有意性。為了在建構活動中可以融入數(shù)學認知，提高小班幼兒的數(shù)學認知能力，教師要做到：

（一）了解3-4歲幼兒在數(shù)學認知方面的發(fā)展要求

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里指出3-4歲幼兒數(shù)學認知方面包括：

1.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣。

2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系。

3.感知形狀與空間關系。

從以上內(nèi)容可以知道，3-4歲幼兒數(shù)學認知方面知識著重“感知”，是對數(shù)學知識的察覺、感覺、注意和知覺，對數(shù)學概念還只是一種模糊的印象，不能具體深刻地理解大部分內(nèi)容。

（二）讓幼兒喜歡建構活動

基本上所有的幼兒對建構活動都有很大的興趣，他們可以擺弄這些建構材料，搭建成自己心目中的物品，并享受搭建過程和搭建成果所帶來的樂趣。但小班幼兒知識經(jīng)驗有限，搭建內(nèi)容會重復而致熱情減退。所以，為了提高幼兒的建構熱情和建構水平，在每次建構活動中，我們做到：確定好每一次的建構內(nèi)容，訂立可行的建構目標;做好建構活動前的準備;自由而輕松、愉悅而有規(guī)則地開展建構活動。

（三）在建構活動中，幼兒數(shù)學認知內(nèi)容的滲透教師遵循以下原則

1.循序漸進原則

循序漸進是為了符合幼兒的認知特點，培養(yǎng)他們的自信心。如，在認識材料“板”的過程中，第一次“送積木回家”活動中要求幼兒“每人那一塊板送到粉紅色箱子里”第二次活動中，要求幼兒“把兩塊紅色的板送到粉紅色的箱子里，把一塊白色的板送到白色的箱子里”。前面一個要求只是按數(shù)量1來放進箱子里，第二個要求是按照數(shù)量、顏色來分類，比第一個要求高了。但幼兒經(jīng)過第一次活動經(jīng)驗的積累，在第二次活動中也能很好做到。在接下來的活動中，教師會按照幼兒的情況，把數(shù)量、顏色再增添，讓幼兒數(shù)與量的理解、顏色分類或材料分類更得心應手。到后來要求區(qū)分更細致。如“板”，他們會按照教師的提示，按照板的孔數(shù)不同、顏色不同而分類歸放。這樣幼兒對數(shù)與量的增加逐漸添多，對顏色歸類也越來越得心應手。

2.目標的確定性與隨機性相結合原則

幼兒在建構活動中會按照教師的引導進行活動，并在活動中掌握一些數(shù)學認知目標。如，建構“小船”，數(shù)學認知目標是在船身兩邊各用兩塊特殊材料建構成左右對稱的“尖尖兩頭”。幼兒在建構時會模仿小船的外形特征進行插拼，通過觀察范例也知道船身兩邊各用兩塊特殊材料。在這過程中，很多幼兒能順利完成這一任務。在分享作品時，有一名幼兒突然說“兩塊特殊材料再添兩塊是四塊材料”。教師馬上抓住這個時機和幼兒進行了把材料橫、豎、斜、不規(guī)則擺放或換位置的點數(shù)，讓幼兒理解物體的數(shù)量不會因為排列形式、空間位置的不同而發(fā)生變化?！傲康氖睾恪边@個數(shù)學概念雖然沒有和幼兒們說，但以后他們學習這方面的知識肯定會容易理解。而這一內(nèi)容的滲透并不是教師預設的。

3.多動手原則

3-4歲幼兒知識經(jīng)驗的獲得，大部分都必須依靠動手操作、親身經(jīng)歷。在每次活動中，讓幼兒多動手、多摸索、多嘗試，他們會在多次動手后獲得一定的數(shù)學認知能力。如，學習“壘高”這一建構方法，幼兒通過用一塊塊大小相同的板或磚往上拼插，就知道用的數(shù)量越多，物體高度會越來越高;反之要降低物體的高度，減少、拆除板或磚就可以。這些都是幼兒在動手操作中，把物體多少、高矮、減少、增多等數(shù)學認知方面的內(nèi)容表現(xiàn)出來了。

4.以幼兒為主體的原則

每個幼兒認知發(fā)展水平不一致，個體差異凸顯，其認知水平也不同。所以，每次建構活動教師雖確定了一定的數(shù)學知識滲透目標，但目標是否使每個幼兒都掌握，可根據(jù)他們各自的能力來評價。有些幼兒可能這方面的數(shù)學認知能力強點，而另一方面可能會弱，有些則比教師預設的目標更多。所以，尊重每個幼兒的能力發(fā)展水平，不要求每一位幼兒都達到預設目標。只要幼兒能與自身相比，后段時間比前段時間有進步就行。

5.教師多觀察，少干預原則

活動中，幼兒是主體，教師是觀察者，盡量少干預幼兒的活動，也不應用成人的眼光去評價幼兒的作品。每一個幼兒只要是用心去做，無論作品的效果如何、數(shù)學認知能力表現(xiàn)怎樣，都值得教師用欣賞的眼光、肯定的語句去鼓勵他們，讓他們保持高漲的情緒、積極的心態(tài)來參與每次建構活動，在每次活動中得到鍛煉與能力的提高。

（四）建構活動促進小班幼兒在數(shù)學認知方面的能力

1.發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學現(xiàn)象在生活中都有出現(xiàn)，對數(shù)學更敏感。如，每周三、五早上是到建構室活動的時候，這兩天很少有小朋友遲到，因為他們每周都看著日歷，數(shù)著手指頭，期盼這兩天的到來，那么其它時間可以在班級的構建區(qū)活動;每天的親子閱讀時光是在晚上睡覺前進行的;吃大香蕉老師會切開兩半，每人半條;吃西瓜可以吃兩塊，等等。

2.數(shù)與量的理解能力提高。大部分幼兒能口頭數(shù)1-20，點數(shù)10 以內(nèi)的物品并準確說出總數(shù)，個別幼兒能手口點數(shù)20以內(nèi)并說出總數(shù)。能理解5以內(nèi)數(shù)的形成，如，3塊積木添上1塊是4塊積木;通過排列對比知道10以內(nèi)數(shù)量的多少，等等。

3.感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長短更具體。1塊磚比1塊板高，但2塊板壘起來與磚同高;磚與板比，板是比較薄的，磚是厚的;2×4的板比2×6、2×8的板短，2×8是最長的;2×4的板孔洞比2×6、2×8的孔洞少，孔洞越多，板越長。

4.對圖形的掌握更具體，圖形的外形特征表現(xiàn)更佳。如，幼兒用雪花片一個一個連接成一條“長棍”，幼兒說是“蛇”。他把“蛇”的頭和尾拼插在一起，他說變成了“圓形”，他把“圓形”拿起來說是開車，把“圓形”當成是“方向盤”，開著開著，用力一壓“方向盤”扁了。幼兒問老師：“這是什么形？”老師說：“這是橢圓形。”他馬上就說：“哦，原來圓形輕輕一壓就變成了橢圓形?！睆挠變旱幕顒又校プ×藞A形和橢圓形的外形特征，在建構中表現(xiàn)出來了。

5.空間方位感知從自身過度到以它物為中心，區(qū)分上下、前后、里外。如，建構動物“長頸鹿”，要求幼兒搭建出長頸鹿后，教師引導幼兒學習認識方位“前后”：

師：“長頸鹿肚子餓了，想吃樹葉，樹放在哪兒它才能吃到？”

幼：“放在長頸鹿的前面。”

師：“哪兒才是長頸鹿的前面？”

幼：“長頸鹿頭對著的那邊?！?/p>

師：“哪兒是長頸鹿的后面？”

幼：“尾巴的那邊是后面?！?/p>

通過這一問一答，幼兒說出了方位詞“前后”，并且不是以自身為中心的認識，而是以它物為中心說出來的。還有建構“小船”中，“船篷”建在“船身”上面，“船身”下面可以加板，墊高“船身”;“房子”里面放“小床”“房子”外面種上樹和花，等等。在建構活動中，幼兒都能合理地把一些物件擺放在不同的位置，把自己對“上下、前后、里外”等不同的方位的理解呈現(xiàn)在建構過程或建構物體中。

幼兒對數(shù)學認知能力的形成主要是通過在建構活動中觀察、操作，不斷自我吸收而形成的。通過建構活動，讓教師更能理解：提供材料，放開手，不過多干預，讓幼兒們在操作中吸收更多的經(jīng)驗與知識，通過這種方式習得的經(jīng)驗更牢固。

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