小學道德與法治課堂中公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳偉民

摘 要：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與是思想品德學科四大核心素養(yǎng)，其中公共參與是意識與行動層面的結合體，體現了思想品德學科的綜合性與實踐性特征。當前小學生的整體公共參與意識、公共道德品質、公共參與能力有待提升，需要貫徹與落實好公共參與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章基于道德與法治學科核心素養(yǎng)的基本要求，主張通過設計課堂對話來培養(yǎng)公德意識，通過實施時事教學來提升公共精神，通過課堂教學評價來強化公共責任擔當，通過開展社會實踐來提高公共參與能力，從而有效提升小學生的公共參與素養(yǎng)。

關鍵詞：公共參與;道德與法治;公共精神;公共道德

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-31 文章編號：1674-120X（2020）30-0007-02

道德與法治學科教材立足于“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三條主線索來進行編排設計，其主體是“我”，即學生個人主體;客體是他人、集體、社會、國家，它們是“我”相處、融合、參與、依托的對象與載體。

公共參與素養(yǎng)，就是致力研究作為個體的“我”如何處理自身與他人、集體、社會與國家的關系，如何擔負自己的社會主體責任，發(fā)揮自身的社會價值。培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，有益于他們了解國家與集體民主管理的程序，體驗民主決策的價值，感受民主監(jiān)督的作用，增強公共參與能力，成為有擔當的祖國公民。

然而，當前小學生的整體公共參與素養(yǎng)有待提升，主要表現為公共參與意識不足，認識不到自己在社會公共生活中的地位與價值;公德意識不足，自我意識過度膨脹;參與能力不足，缺乏公共參與的實踐經驗;等等。筆者在小學道德與法治課堂中注重從如下四個方面著手來培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。

一、設計課堂對話，培養(yǎng)公德意識

公德意識就是公共道德意識與修養(yǎng)。意識反作用于行動，公共參與素養(yǎng)建立在良好的公德意識基礎之上。缺乏良好的公德意識的人，其不關心公共事務，以自我為中心，自私自利，公共參與的主觀意愿低下，為公共事務奉獻自我的意識不足。在小學道德與法治課堂中，教師要善于創(chuàng)設對話情境，引導學生在課堂對話中端正思想、達成共識，強化其公德意識，為其更好地參與社會公共事務奠定思想基礎和情感基礎。

比如，人教版小學道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”一課的教學以低碳、綠色、環(huán)保生活為教學主題，與每一個學生的生活都息息相關，且其屬于公共社會生活面臨的現實問題，人人關心、人人有責。教師可以在課堂中創(chuàng)設對話情境，通過師生對話、生生對話讓學生意識到，文明健康、綠色環(huán)保生活環(huán)境的創(chuàng)設需要每個人的共同努力方可實現，每個人都負有重大責任、每個人都發(fā)揮著重要的價值。教師結合閱讀角的“塑料袋漂流記”創(chuàng)設對話情境：“從塑料袋漂流記這個故事的閱讀中，大家知道塑料袋產生了哪些環(huán)境問題？”“會污染土壤。”“會傷害動物們?！薄胺贌芰蠒廴究諝狻！薄笆前?，小小的塑料袋對人們生活和對大自然的危害是巨大的，那我們在日常生活中要如何做才能減少這些危害？”教師追問。“要盡量少用塑料袋，如去超市購物可以自備環(huán)保購物袋，用布袋、紙袋等更為環(huán)保的東西來代替塑料袋?！睂W生結合自己的生活經驗和課堂所學知識能夠回答出來。教師再引出對話的主題：“希望每個人都從自己做起，盡可能地減少塑料袋的使用，為我們的生活貢獻一份潔凈和環(huán)保。”在課堂對話中，學生深化了認識，了解到作為社會公民所擔當的社會公共道德之職責和使命，認識到要具備公德心，更好地參與公共事務，發(fā)揮自身的主人翁精神。

二、組織時事教學，提升公共精神

公共精神是指一種關懷公共事務和促進社會公共利益實現的責任意識與行為態(tài)度，公共精神重在公共關懷。目前我國正在全力構建社會主義和諧社會，面臨著經濟市場化、政治民主化、價值多元化、人的全面發(fā)展等種種挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)公民的公共精神。個人依賴于社會而存在，個人的命運與社會、國家的命運息息相關，作為一名國家公民，要具備公共精神，要關心國家、社會的前途與命運，將自己的發(fā)展與國家、社會的發(fā)展聯系起來。

縱觀當前很多學生，他們“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，很少關心國家大事，很少關心社會發(fā)展的問題與現狀，公共精神十分缺乏。教師可以將時事教育資源引入課堂中，為學生打開一扇了解國家和社會的窗口，為其審視、反思公共事務架設橋梁。

比如，在教學“合理消費”“有多少浪費本可以避免”“我們的衣食之源”這些與食品、消費有關的內容時，教師可以引入時事開展教學：《人民日報》8月12日刊載習近平主席近日對制止餐飲浪費行為作出的重要指示。習近平強調，要加強立法，強化監(jiān)管，采取有效措施，建立長效機制，堅決制止餐飲浪費行為;要進一步加強宣傳教育，切實培養(yǎng)節(jié)約習慣，在全社會營造浪費可恥、節(jié)約為榮的氛圍。習主席的重要指示正是處于新冠肺炎疫情引發(fā)的全球糧食危機的背景下，以及國內存在大量的浪費糧食現象，尤其是“吃播”嚴重浪費糧食錯誤輿論導向的背景之下。教師以時事案例引導學生反思：“據聯合國糧農署發(fā)布的權威消息，全球每年浪費的13億噸糧食，夠養(yǎng)活20億人口，全球30%到50%的糧食遭到浪費，但是全球依然有數以億計的人面臨著饑餓的威脅。習主席杜絕浪費糧食的重要指示對大家有什么啟示？”“珍惜糧食，人人有責?！薄拔覀兡艹远嗌倬腿《嗌?，要想著‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄拔覀円谌０l(fā)出倡議，號召所有同學都節(jié)約糧食、杜絕浪費。”“還可以去社區(qū)進行宣傳，號召居民合理消費，杜絕浪費。”……時事教學給學生了解社會和國家乃至國際局勢提供了一扇窗口，培養(yǎng)了學生關心國內外大事，以促進社會公共利益實現為己任的公共精神，效果良好。

三、注重課堂評價，樹立學習典型

第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯虒W評價作為教學活動的重要內容，對教學具有重要的導向功能，在面向學生公共參與素養(yǎng)的教學評價中，教師要從情感態(tài)度與價值觀層面進行積極引導，樹立正面典型，發(fā)揮榜樣在學習活動中的正面效用，從而更好地指導學生的學習活動。因此，教師要從教學評價角度出發(fā)，對學生的社會參與行為進行正向引導，樹立身邊的榜樣，互促互學。

以“公共生活靠大家”的主題社會實踐學習活動為例，部分學生在活動過程中遭受到一些阻力，但是他們不怕困難、不怕挫折的精神讓人感動。像在圖書館公共秩序的維護過程中，陳××所在的小組在敦促大聲喧嘩者的時候被對方無視，對方依舊我行我素。但是他們沒有屈服，也沒有放棄，而是第一時間想辦法解決問題。他們找來了圖書館安保人員，對喧嘩者進行了批評教育，圓滿解決了問題。筆者對他們不畏困難、有勇有謀的精神進行了大力表揚，號召其他小組的學生在遇到類似問題或者其他問題時不要氣餒，更不能放棄，而要發(fā)揮正義精神，運用智慧的力量來克服困難、解決問題、達到目的。

教師通過積極的課堂評價，積極樹立正面典型，讓學生在學習活動中提升了公共參與的能力與智慧。

四、開展社會實踐，增強參與能力

培養(yǎng)小學生公共參與素養(yǎng)不僅僅要從意識層面提出要求，更要從行動層面進行引導。在培養(yǎng)與激發(fā)小學生的公德意識與公共精神的基礎上，還要從公共參與的社會實踐層面對小學生進行引導，使之具備參與公共事務的能力，能夠身體力行地參與到社會公共生活中，發(fā)揮自身的智慧、能力，奉獻自己的微薄力量，履行作為社會公民的基本責任與使命。在小學道德與法治教學中，教師可以拓展課堂，通過綜合性學習的方式，帶領學生們參與一些有意義的社會實踐活動，以此增強學生的公共參與能力。

比如，在學習五年級下冊“公共生活靠大家”這一單元之后，學生了解了如何在公共生活中堅守公共道德、共同遵守公共秩序，但正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，尤其是本單元知識具有很強的實踐性，學生的理解與感知需要通過親身的實踐體驗來深入。因此，教師可以布置課后的實踐性作業(yè)，讓學生按照家庭居住空間的就近原則組成社會實踐小組，利用周末的時間來實施小組探究性社會實踐活動。

有的小組在交通繁忙的路口做文明勸導員，敦促和指揮大家遵守交通規(guī)則，安全、文明、有序地過馬路;有的小組到市圖書館做勸導員，制止在圖書館打電話、玩游戲、大聲說話等擾亂安靜讀書空間的行為;有的小組來到公園做“小小環(huán)保衛(wèi)士”，不僅提醒和制止亂丟亂扔果皮紙屑的個人，還身體力行地將發(fā)現的垃圾撿起來丟到垃圾桶;還有的小組來到地鐵站、公交站等場所，號召大家有序排隊、有序上下車，文明禮讓等。在活動結束后，學生進行活動記錄和總結，暢談感想和收獲。

在有意義的社會實踐活動中，學生感受到作為城市的一分子，應該具有主人翁精神和責任意識，履行好自身的義務和責任，并身體力行地為社會做出自己的貢獻。

五、結語

綜上所述，小學生作為祖國未來的建設者與接班人，需要具備國家公民素養(yǎng)，具有公共參與意識與能力。以課堂對話為載體，深化認識，達成共識，培養(yǎng)學生的公共道德意識;以時事教學為工具，了解社會，關心國家，培養(yǎng)學生的公共精神;以社會實踐為橋梁，參與社會，落實行動，增強學生的參與能力;以課堂評價為導向，積極評價，科學引導，強化學生的公共參與擔當。這樣多措并舉、綜合施教，學生能正確認識自我與集體、社會、國家的關系，培養(yǎng)主體意識與責任情感，熱心參與公共事務，關心國家事務，以利于將來更好地投身國家建設大業(yè)。

參考文獻：

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