人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型“達(dá)人”培養(yǎng)模式的探索與實踐

于姝 馬亮亮

摘要：制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是應(yīng)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。 人力資源管理專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、實務(wù)部門開展深度合作，因此，以提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，科學(xué)制定符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的多樣化人才培養(yǎng)方案，深化以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為突出特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革顯得尤其重要。 本文以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景，以SECI知識螺旋管理理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了需求為導(dǎo)向，知行耦合的人力資源管理專業(yè)的“達(dá)人”培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)θ肆Y源管理專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型培養(yǎng)提供一些借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；應(yīng)用型；“達(dá)人”培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)由于其較強(qiáng)的應(yīng)用性，其培養(yǎng)模式的探索與實踐就顯得格外重要。因此，本文以SECI模型為基礎(chǔ)，設(shè)計人力資源管理專業(yè)的“達(dá)人”培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、SECI模型？

日本知識管理學(xué)教授Nonaka在1995年提出了著名的 SECI 模型。他將知識分為隱性知識與顯性知識，同時隱性知識和顯性知識之間存著轉(zhuǎn)化的演進(jìn)過程，即包括社會化（ Socialization） 、外部化（ Externalization） 、融合化（ Combination） 和內(nèi)部化（ Internalization） 等四個呈現(xiàn)“知識螺旋”狀態(tài)的子系統(tǒng)。SECI的核心是如何將隱性知識外顯化，轉(zhuǎn)化過程中有較好的合作環(huán)境。因此，“Ba （場）”是SECI 模型另外一個重要概念，它是指知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造所需要的共享域，對應(yīng) SECI 模型知識轉(zhuǎn)化的四個過程的“知識場”分別為：原始場、交流場、虛擬場、實踐場。

二、“達(dá)人”培養(yǎng)模式簡介

“達(dá)人”教育培養(yǎng)模式的建立，源于儒家“仁”文化的啟示。所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，該模型中“達(dá)”的意義在于以下幾個層面：第一層，就國家而言，滿足國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才發(fā)展需要；第二層，就用人單位而言，和行業(yè)企業(yè)完全對接，提供見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一體化協(xié)同育人平臺，做行業(yè)企業(yè)高度滿意的人才輸出基地；第三層，就學(xué)生而言，深度挖掘?qū)W生的專業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，通過“授人以漁”，打通學(xué)生成才的關(guān)鍵之路；第四層，就學(xué)校和專業(yè)建設(shè)而言，因高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，必會打開知名度和認(rèn)可度，通過“達(dá)人”而最終實現(xiàn)“立己”。“達(dá)人”教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級需要為引領(lǐng)，以MUST教學(xué)改革模式為重點(diǎn)，以校企協(xié)同育人平臺為知行耦合連接紐帶，以“雙師雙能”型高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)為助力，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”國際化、信息化教育資源為牽引，以應(yīng)用型專業(yè)管理體制為保障，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。

依據(jù)SECI知識螺旋轉(zhuǎn)化模型，將“需求引領(lǐng)、知行耦合”人才培養(yǎng)過程分為原始場、交流場、虛擬場和實踐場四個階段，每一階段相互影響，依次循環(huán)持續(xù)地在更高水平上創(chuàng)造新的知識和實踐能力。創(chuàng)始場：“模塊化+服務(wù)學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有經(jīng)驗習(xí)得，有感性觸動；交流場：加強(qiáng)“參與互動” “案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，形成學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂的主動性；虛擬場：以賽促學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；實踐場：通過建設(shè)大學(xué)生實踐教學(xué)基地，協(xié)同育人平臺構(gòu)建，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、“達(dá)人”模式的具體實踐

（一）原始場：MUST培養(yǎng)方案改革模式

原始場關(guān)注的是隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。它是一個通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關(guān)鍵是觀察及模仿。所在這一階段中的起點(diǎn)應(yīng)該是一個合理的培養(yǎng)方案的設(shè)計?？紤] “理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，以“服務(wù)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，構(gòu)建以“學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能、創(chuàng)新教育三大模塊”為基礎(chǔ)的“MUST”培養(yǎng)方案。

這一階段，在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生多聽多學(xué)是主要的方式，因此為了更好的將培養(yǎng)方案落到實處，應(yīng)該樹立服務(wù)學(xué)習(xí)的理念。是以學(xué)生為中心，將社會服務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在實際情景中運(yùn)用知識，并于經(jīng)驗的反省中獲得社會所需要的知識，進(jìn)而在實踐中鞏固知識的一種開放式學(xué)習(xí)?！斑_(dá)人”培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案改革中，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)理念，以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)實踐與課程的結(jié)合，提高實踐學(xué)時及豐富實踐教學(xué)。從學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺化、專業(yè)技能課程模塊化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化三方面，穩(wěn)步推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的課程體系。

（二）交流場：教學(xué)改革與雙師建設(shè)雙翼助力

交流場這一階段的主要任務(wù)是將隱性知識顯性化。這一過程的實現(xiàn)需要通過清晰語言的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為我們個人把自己的知識經(jīng)驗總結(jié)傳授給其他人。因此，如何將經(jīng)驗更好地傳授給他人是關(guān)鍵。因此，“達(dá)人”培養(yǎng)模式關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式，注重開放式教學(xué)情境的搭建。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的固定模式，將“O2O”的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“活動桌椅+互動式教學(xué)”引入教學(xué)；采用以學(xué)生為中心，加強(qiáng)”“問題導(dǎo)向”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法的實踐應(yīng)用；注重對學(xué)習(xí)過程的考查，加大平時考核力度。開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)”情境下的資源共享平臺，與專業(yè)職場“零距離”。

另一方面，專兼職相結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能”型師資隊伍。校企雙向互聘，注重師資隊伍的多元構(gòu)成。校企雙方兼職師資到學(xué)校任教和專任教師進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任“訪問工程師”，疏通雙向循環(huán)流動通道。兼職教師均擁有豐富的實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論知識，能夠結(jié)合社會企業(yè)的管理實際，引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展動態(tài)。高素質(zhì)“雙師雙能”型師資隊伍建設(shè)。應(yīng)用型“達(dá)人”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，還需要提高教師隊伍的自身素質(zhì)，注意“雙師雙能”的培養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方面、科研課題三方面整合。以特色專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，通過橫向項目合作，先后與多家企業(yè)建立積極合作聯(lián)系，在合作過程中提升人力資源管理教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，共同探討并完成企業(yè)的人力資源管理診斷出現(xiàn)的問題。

（三）虛擬場：以賽促學(xué)，教學(xué)與實踐結(jié)合

虛擬場階段是指顯性知識和顯性知識的組合。它是如何將個人所積累的內(nèi)容的知識進(jìn)行概念化、系統(tǒng)化。一個通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生的實踐能力在這一過程非常的重要。因此，“達(dá)人”培養(yǎng)模式中鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生積極組織或參與社團(tuán)活動或與教師一起參與對社團(tuán)組織的活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實的模擬環(huán)境中運(yùn)用并強(qiáng)化專業(yè)知識和技能。學(xué)生在教師的組織下，每年都會對參加校園招聘會學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測試，并利用所學(xué)的專業(yè)知識為其進(jìn)行職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展提供咨詢。

同時，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，著力提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實踐操作能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分拓展“達(dá)人立己”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成路徑。課內(nèi)以小組的形式完成任務(wù)，課外以項目小組的方式來參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，把學(xué)生所必須要掌握的各項基本知識與競賽專業(yè)技能相結(jié)合。

（四）實踐場：全過程實踐體系設(shè)計

實踐場是指顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。是指知識如何被消化、吸引，同時能夠升華成為自己的隱性知識。這是一個知識具體化的過程，這種內(nèi)化過程與“干中學(xué)”“用中學(xué)”密切相關(guān)。所以“達(dá)人”培養(yǎng)模式中很重要的一部分是設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。人力資源管理專業(yè)全程實踐教學(xué)體系是學(xué)生整個在校期間（包括寒暑假） 都要不間斷地進(jìn)行的一個完整的教學(xué)過程。包括專業(yè)必修課內(nèi)實踐及認(rèn)知實習(xí)、模擬實驗、課程實驗、案例教學(xué)、社會調(diào)查、競賽活動、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的集中性實踐教學(xué)。以科研為基礎(chǔ)構(gòu)建“點(diǎn)—線—面—網(wǎng)”四位一體的滾動式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量平臺。以課堂作為切入點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊作為體系線，以各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及各類大賽作為覆蓋面，搭建校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的平臺網(wǎng)，形成系統(tǒng)性的、遞進(jìn)滾動式培養(yǎng)過程。

四、結(jié)語

依據(jù)知識管理的SECI模型為理論基礎(chǔ)，在對知識轉(zhuǎn)化過程中的原始場、交流場、虛擬場及實踐場與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，使“達(dá)人”培養(yǎng)模型更加的科學(xué)合理。設(shè)計以需求引領(lǐng)的“達(dá)人”培養(yǎng)模型的實踐路徑?？朔季S定勢，以企業(yè)社會需求為出發(fā)點(diǎn)，從知識培養(yǎng)和實踐技能訓(xùn)練兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，滿足企業(yè)社會對人力資源管理專業(yè)的需求。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，構(gòu)建了MUST人才培養(yǎng)改革模型，注意課程的模塊化和實踐的系統(tǒng)化；服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系的推進(jìn)?！斑_(dá)人”培養(yǎng)模式將課程體系定位在“服務(wù)”二字，是對以往培養(yǎng)模式的一種改進(jìn)。全過程實踐體系的設(shè)計，從課程實踐到畢業(yè)實習(xí)，將所有實習(xí)及實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，融入到培養(yǎng)過程中來，對于提升實踐能力有很大的幫助?！?/p>

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