高層次創(chuàng)新人才教育成長(zhǎng)特征研究
——基于我國(guó)25位院士學(xué)術(shù)傳記的內(nèi)容分析*

馬 倩

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 211200）

高層次創(chuàng)新人才是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)者與領(lǐng)軍者，大力引進(jìn)與培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才是提升我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的主要策略。二十一世紀(jì)以來(lái)，白熱化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益聚焦于高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)。為此，我國(guó)連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策與計(jì)劃，以持續(xù)推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)。

探討高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)有高層次創(chuàng)新人才群體的研究，特別是對(duì)群體特征及個(gè)體成長(zhǎng)的研究。中國(guó)科學(xué)院院士和中國(guó)工程院院士是中國(guó)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的杰出代表，代表了中國(guó)科學(xué)與工程技術(shù)的最高水平，是極具創(chuàng)新精神的一批高層次人才，對(duì)該群體的研究具有重要意義。 當(dāng)前，白春禮［1］與徐飛、卜曉勇［2］主要對(duì)中國(guó)科學(xué)院院士進(jìn)行群體研究，陶愛(ài)民［3］則集中探討了中國(guó)工程院院士的群體狀況。以上學(xué)者均從院士生平角度進(jìn)行分析，如家庭環(huán)境、出生地、年齡、高等教育、科研工作等，進(jìn)而提出穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟(jì)條件和優(yōu)良的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)對(duì)科技人才的影響巨大；地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和文化傳承對(duì)其有深刻影響；良好的高等教育至關(guān)重要；留學(xué)發(fā)揮著重要作用；科技人才相對(duì)聚集在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。除群體狀況研究外，對(duì)院士高等教育經(jīng)歷的研究也不在少數(shù)。目前，對(duì)國(guó)內(nèi)院士的高等教育經(jīng)歷研究結(jié)論基本一致，即高等教育對(duì)院士學(xué)術(shù)成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如李雨辰［4］對(duì)321名院士的研究，熊麟［5］對(duì)2001—2007年中國(guó)科學(xué)院增選的院士的研究等。與此同時(shí)，現(xiàn)有研究并沒(méi)有凸顯院士作為高層次創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)，且研究更多偏向于外部因素分析，缺乏對(duì)其個(gè)人教育成長(zhǎng)歷程與特征的系統(tǒng)性探討。

為此，本研究特選取中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)組織的“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長(zhǎng)資料采集工程”系列成果叢書(shū)共計(jì)25本，以25位院士的學(xué)術(shù)傳記為研究樣本，以探討高層次創(chuàng)新人才教育成長(zhǎng)基本特征，以期為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效借鑒。

一、研究方案

（一）研究樣本

本研究將《老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長(zhǎng)資料采集工程叢書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《傳記叢書(shū)》）已出版的25位院士的學(xué)術(shù)傳記作為研究樣本，著重以內(nèi)容分析法挖掘探討高層次創(chuàng)新人才教育成長(zhǎng)的基本特征?！秱饔泤矔?shū)》是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)倡議與推動(dòng)的，通過(guò)對(duì)老科學(xué)家家庭背景、求學(xué)歷程、師承關(guān)系、工作環(huán)境等的口述歷史資料、實(shí)物資料和圖像資料等的采集整理，對(duì)老科學(xué)家們學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上所形成的傳記?！秱饔泤矔?shū)》以科學(xué)家個(gè)人的學(xué)術(shù)生涯為主題，以學(xué)術(shù)研究為主旨，定位于“學(xué)術(shù)傳記”，區(qū)別于文學(xué)性傳記或歷史性傳記，具有重大的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。本研究所涉及院士基本信息見(jiàn)表1：

表1 院士個(gè)人基本信息匯總表

（續(xù)表1）

（二）研究方法

本研究主要采用集體傳記法和內(nèi)容分析法。其中，集體傳記法是指通過(guò)對(duì)歷史中一群人的生活的集體研究，對(duì)其共同背景特征的探索，進(jìn)而呈現(xiàn)集體所具有的特征和共性，具體做法是對(duì)其生平材料進(jìn)行分析。本研究采用集體傳記法，具體依托《傳記叢書(shū)》，分析、解讀25位院士教育成長(zhǎng)歷程，特別是個(gè)體的時(shí)空定位、成長(zhǎng)條件及形式，由此總結(jié)出高層次創(chuàng)新人才所具備的特定成長(zhǎng)因素和教育環(huán)境。

內(nèi)容分析法是對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。［6］從《傳記叢書(shū)》中提取出本文所要研究的主要分析內(nèi)容與數(shù)據(jù)，并進(jìn)行編碼。利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理和分析，分別就家庭狀況、受教育經(jīng)歷、師承關(guān)系等維度進(jìn)行數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化的統(tǒng)計(jì)描述與分析，從而歸納出其中的特征。

（三）研究路線

基于生態(tài)系統(tǒng)理論，本研究將25位院士教育成長(zhǎng)歷程按照微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)空間層次進(jìn)行編碼，并由此展開(kāi)內(nèi)容分析。微觀系統(tǒng)側(cè)重于環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響或影響個(gè)體發(fā)展的自身因素，如身體狀況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等；中間系統(tǒng)是個(gè)體所處其中并對(duì)其發(fā)生影響的組織單位，如家庭、學(xué)校，以及產(chǎn)生影響的群體，如老師、同學(xué)等；外層系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響但個(gè)體并不包含在其中，如父母的工作、家鄉(xiāng)、留學(xué)場(chǎng)所等。宏觀系統(tǒng)對(duì)以上三個(gè)系統(tǒng)均產(chǎn)生影響，是一種大的環(huán)境系統(tǒng)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等。為有效呈現(xiàn)院士教育成長(zhǎng)經(jīng)歷中的多樣化因素，本研究將采用兩級(jí)編碼形式展開(kāi)內(nèi)容分析。具體編碼情況見(jiàn)表2。

表2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的院士教育成長(zhǎng)因素編碼

表2中，一級(jí)編碼包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等四類。在微觀系統(tǒng)下進(jìn)一步編碼為性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度和理想信念等二級(jí)編碼。性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)忍耐、爭(zhēng)勝好強(qiáng)等，認(rèn)知能力則包括聰明、平庸、愚鈍等。中間系統(tǒng)涉及的二級(jí)編碼有家庭、學(xué)校、老師、同學(xué)等，并進(jìn)一步細(xì)分為：家境殷實(shí)或清貧，是否就讀于名校。外層系統(tǒng)進(jìn)一步編碼為父母工作、家鄉(xiāng)環(huán)境、留學(xué)場(chǎng)所等。父母工作包括公司職員、學(xué)校教師等，家鄉(xiāng)環(huán)境則包括山清水秀、窮鄉(xiāng)僻壤等。留學(xué)場(chǎng)所涉及美國(guó)、英國(guó)、日本等。宏觀系統(tǒng)包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，具體涉及抗日救國(guó)、改革開(kāi)放等。

二、高層次創(chuàng)新人才教育成長(zhǎng)的基本特征

本研究涉及25位院士是中國(guó)老一輩科學(xué)家的杰出代表，作為中國(guó)第一批現(xiàn)代意義上的科學(xué)家，他們的教育成長(zhǎng)具有特殊性和不可復(fù)制性，其科研經(jīng)歷是與時(shí)代交織互動(dòng)的結(jié)果。就院士的教育成長(zhǎng)而言，本研究著重從啟蒙教育、基礎(chǔ)教育和高等教育三個(gè)維度提煉其基本特征，探究其成長(zhǎng)規(guī)律。具體內(nèi)容如下。

（一）塑造高尚品格與保護(hù)自由天性的啟蒙教育

啟蒙教育主要是指早期家庭教育和傳統(tǒng)私塾教育，是個(gè)體最早接觸的教育形態(tài)。25位院士都不同程度接受到來(lái)自父母的栽培，有良好的家庭教育，兒童天性受到保護(hù)這為其塑造良好品格提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，快樂(lè)自由的童年生活和積極有效的家長(zhǎng)陪伴是院士對(duì)早年生活的普遍記憶與共性描述。在自由玩耍和快樂(lè)成長(zhǎng)中，院士們得以釋放自我天性，得以與環(huán)境有效互動(dòng)，這是一種真正意義上的自然教育。例如，張樹(shù)政院士曾回憶“在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中享受快樂(lè)的童年”［7］。與此同時(shí)，父母積極的生活陪伴和有效的教育參與也能最大程度促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和快速發(fā)展。多本傳記中，對(duì)于家庭的影響和父母的教育，院士都給予了高度肯定與評(píng)價(jià)。例如，張光斗院士回憶其母親：“心地善良、吃苦勤勞、勤儉持家、教子有方，對(duì)其要求很實(shí)在、很簡(jiǎn)單，教育兒子要勤儉、踏實(shí)，做個(gè)好人，做個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的人，要艱苦奮斗”［8］。

穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟(jì)條件和重視教育的家庭風(fēng)氣同樣是院士早期生活的共同印記。家庭經(jīng)濟(jì)條件是家庭環(huán)境的重要指標(biāo)，主要與父親職業(yè)與社會(huì)地位相關(guān)，雖然院士父親職業(yè)有別，但普遍具有一定社會(huì)地位（如教師、工程師、醫(yī)生等），所從事職業(yè)具有穩(wěn)定性，從而能夠?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)提供充足的物質(zhì)支持。加之教育對(duì)于高層次創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性作用，更凸顯了穩(wěn)定家庭經(jīng)濟(jì)條件的重要性。如果認(rèn)為穩(wěn)定的家庭經(jīng)濟(jì)條件是院士成長(zhǎng)成才的必要條件，那么重視教育的家庭風(fēng)氣則是院士成長(zhǎng)成才的充分條件。多本院士傳記同時(shí)表明重視家庭教育使其在人生初期即接受了完整而有效的啟蒙教育，并由此為進(jìn)一步成長(zhǎng)與深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣和激發(fā)濃厚興趣的基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育階段，院士多數(shù)進(jìn)入了新式學(xué)?；蚪虝?huì)學(xué)校就讀，并在逐步系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。完備的課程、靈活的教法與良師的言傳身教是院士基礎(chǔ)教育的普遍特征。院士所接受基礎(chǔ)教育課程較為完備，覆蓋國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、衛(wèi)生、公民、歷史、地理、自然、園藝、音樂(lè)、體育等內(nèi)容，為其全面發(fā)展奠定了良好教育基礎(chǔ)。同時(shí)，教師已開(kāi)始積極引進(jìn)以美國(guó)為代表的西方先進(jìn)教學(xué)教法，并以新學(xué)制倡導(dǎo)的個(gè)性化教育為指導(dǎo)，主動(dòng)展開(kāi)教學(xué)方法變革，使教學(xué)方法整體呈現(xiàn)出靈活性與時(shí)代性。例如，常印佛院士回憶其中學(xué)“開(kāi)設(shè)課程十分全面，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)有國(guó)文、公民、英文、算數(shù)、地理、歷史、生物、植物、美術(shù)及體育等10門功課，第三學(xué)期開(kāi)始教授物理、化學(xué)，連前面10門加在一起共 12 門功課?！保?］。

多思好學(xué)和積極上進(jìn)是院士傳記中對(duì)自我性格特點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)常用詞匯，院士勤奮上進(jìn)的求學(xué)精神和專注好學(xué)的積極態(tài)度也在其基礎(chǔ)教育階段得以最大限度地展現(xiàn)。受良好啟蒙教育影響，院士的好奇心、探索欲和求知欲在早期均得以有效保持，加之基礎(chǔ)教育階段教師良好的示范與引導(dǎo)，從而使院士能夠始終保持對(duì)知識(shí)的旺盛追求和對(duì)未知世界的探尋精神。因此，院士基礎(chǔ)教育階段已普遍展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并多數(shù)取得出類拔萃的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，裴榮富院士“學(xué)習(xí)刻苦勤奮且成績(jī)優(yōu)秀”“厭于嬉戲而埋頭苦讀，終日在書(shū)本上下功夫，所以考試成績(jī)名列前茅”［10］。

（三）名校名師引路與系統(tǒng)訓(xùn)練奠基的高等教育

高等教育是個(gè)體成長(zhǎng)成才的重要助推器，是個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練并有效提升科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。25位院士的高等教育經(jīng)歷具有高度的相似性，不僅均求學(xué)名校、師從名師，且多數(shù)取得研究生學(xué)歷，接受系統(tǒng)化科研訓(xùn)練，并在留學(xué)或訪學(xué)中開(kāi)闊視野，為取得突破性成就奠定必要基礎(chǔ)。以院士接受的第一學(xué)歷教育為主，名校就讀率非常高，主要涉及清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中央大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、圣約翰大學(xué)（上海教會(huì)大學(xué)）、上海滬江大學(xué)等高校。名校不僅意味著頂尖的師資、充足的資源和良好的環(huán)境，更意味著開(kāi)放的氛圍、求知的熱忱和前衛(wèi)的精神，通過(guò)名校求學(xué)，院士得以與時(shí)代同行，密切關(guān)注社會(huì)變化，并由此確定了個(gè)人研究領(lǐng)域和志向。

交流訪學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作也是院士在高等教育階段及后期科研工作階段頻繁提及的關(guān)鍵詞。交流訪學(xué)既有以學(xué)歷教育為指向的留學(xué)深造，也有以非學(xué)歷教育形式展開(kāi)的對(duì)外訪學(xué)。通過(guò)交流訪學(xué)，院士既開(kāi)闊了個(gè)人視野，提升了科研能力，又有效明確了研究方向、形成了深厚的科學(xué)素養(yǎng)。例如，劉大鈞院士二十世紀(jì)五十年代“赴蘇深造”、二十世紀(jì)七十年代“出訪法國(guó)”、二十世紀(jì)八十年代“訪學(xué)美國(guó)”，并認(rèn)為“訪學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)舉足輕重，為他其后科研工作的深入開(kāi)展以及輝煌成就的取得打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”［11］。

三、推進(jìn)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性建議

高層次創(chuàng)新人才主要凸顯人才水平上的高層次和個(gè)體特質(zhì)上的創(chuàng)新性。本研究中25位院士無(wú)疑是高層次創(chuàng)新人才的杰出代表，其個(gè)體成長(zhǎng)既具有一般普遍性，又具有相對(duì)特殊性。25位院士教育成長(zhǎng)的豐富經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有如下啟示。

（一）確保穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)條件，營(yíng)造自由開(kāi)明的家庭教育氛圍

家庭對(duì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要、無(wú)可替代的作用。田永秀以老科學(xué)家為例，將家庭對(duì)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的影響概括為道德品質(zhì)的形成、人生理想的樹(shù)立、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、崇尚科學(xué)的價(jià)值觀塑造等，再次印證家庭教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)全方位、多層次的影響。［12］此外，確保穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)保障個(gè)體接受系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的教育具有決定性作用。穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)條件還意味著無(wú)憂無(wú)慮的生活和自由幸福的童年，這些都對(duì)個(gè)體良好品性的形成具有影響。相比于家庭經(jīng)濟(jì)條件的穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)，自由開(kāi)明的家庭教育氛圍顯得更為重要，集中體現(xiàn)為：其一，重視教育應(yīng)成為家庭的基本風(fēng)氣與核心精神；其二，自由開(kāi)明的家庭氛圍應(yīng)成為家庭教育的底色與主流；其三，家庭教育應(yīng)側(cè)重品格塑造、側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，并更多地采用榜樣示范的方式展開(kāi)。

（二）有效保護(hù)好奇求知的兒童天性，盡早培養(yǎng)勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度

高層次創(chuàng)新型人才所具有的諸多優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)原本深深扎根于兒童好奇、好動(dòng)、好模仿，愛(ài)問(wèn)貪玩求知欲強(qiáng)的自然天性之中。良好的家庭教育或優(yōu)秀的早期啟蒙教育應(yīng)是有效保護(hù)兒童好奇求知天性的教育，是理解兒童、尊重兒童、陪伴兒童的教育。一方面，父母與教師應(yīng)能積極主動(dòng)了解兒童發(fā)展特點(diǎn)，理解兒童發(fā)展規(guī)律，正確對(duì)待兒童好奇、好動(dòng)、愛(ài)探索的天性。另一方面，父母與教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造有利的外部條件，引導(dǎo)兒童的天性釋放，鼓勵(lì)兒童的探索求知。除了有效保護(hù)兒童好奇求知的天性外，早期教育還應(yīng)更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，其中主要包括培養(yǎng)兒童吃苦耐勞、勤奮執(zhí)著、專注認(rèn)真和好學(xué)愛(ài)問(wèn)的精神。家庭教育和早期教育應(yīng)保持高度合作協(xié)同，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，積極培養(yǎng)兒童愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

（三）高度關(guān)注良師的身教引導(dǎo)，著力營(yíng)造優(yōu)越的科研條件

教師對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)成才的作用不可替代，尤其是良師，既能夠傳播知識(shí)，更能塑造品格，引導(dǎo)人生。25位院士傳記都對(duì)教師的引導(dǎo)和教育進(jìn)行了濃墨重彩的描繪，具體而言，基礎(chǔ)教育階段教師的影響更多的是習(xí)慣養(yǎng)成、品格塑造、興趣激發(fā)和知識(shí)奠基，而高等教育階段教師的影響則集中于教學(xué)方法的靈活、寬松科研氛圍的營(yíng)造、優(yōu)越科研條件的提供、系統(tǒng)科研訓(xùn)練的指導(dǎo)和充足的人脈資源等。由此，我國(guó)需要進(jìn)一步加大教師隊(duì)伍建設(shè)，并持續(xù)著力于教師質(zhì)量提升和師德建設(shè)。此外，高層次創(chuàng)新人才主攻的多是自然科學(xué)領(lǐng)域的尖端科技，其往往需要更完善的外部支持，而優(yōu)越的科研條件則是不可或缺的重要支撐與載體。國(guó)家和政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)科研的關(guān)注和重視，積極投入更多經(jīng)費(fèi)并制定完善制度予以支持，而高校也應(yīng)更多地將主要精力投入師資隊(duì)伍建設(shè)和科研條件的營(yíng)造上。

（四）提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程，探索積極高效的教學(xué)變革

高層次創(chuàng)新人才成長(zhǎng)高度依賴于教育，主要表現(xiàn)為對(duì)課程與教學(xué)的依賴。高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程，并探索積極有效的教學(xué)變革。豐富優(yōu)質(zhì)的教育課程從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度對(duì)課程提出了要求，既需要學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)廣泛多樣的課程以滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，同時(shí)又要求課程必須是高質(zhì)量和高水平的，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。積極高效的教學(xué)變革和靈活多樣的教學(xué)方式同樣是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。院士傳記中多次對(duì)不同教師教學(xué)方法進(jìn)行描述，并證實(shí)了科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。例如，羅沛霖院士反對(duì)簡(jiǎn)單灌注式教學(xué)，認(rèn)為其只能損傷學(xué)生創(chuàng)造性、損傷教師主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教育一定要有啟發(fā)，要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)以致用，活學(xué)活用，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。［13］

（五）鼓勵(lì)跨國(guó)跨界的合作交流，倡導(dǎo)寬松民主的科研風(fēng)氣

創(chuàng)新通常意味著對(duì)傳統(tǒng)的突破，意味著對(duì)未知世界的探尋，其既需要個(gè)體具備開(kāi)拓進(jìn)取的精神，也需要思想的交流碰撞，并且創(chuàng)新往往產(chǎn)生于充分的討論與緊密的合作。當(dāng)代科技的重大突破幾乎無(wú)一不來(lái)自于科研工作者思想碰撞與學(xué)術(shù)交流，而全球范圍的知識(shí)共享與思想碰撞也已成為高層次創(chuàng)新人才開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)與要素。25位院士傳記共同證實(shí)了學(xué)術(shù)交流、團(tuán)隊(duì)合作對(duì)科研工作的重要價(jià)值和意義。創(chuàng)新性的科學(xué)研究不僅需要充足的物質(zhì)支持和良師引領(lǐng)，且更需要寬松民主的風(fēng)氣與氛圍。寬松的科研環(huán)境是指能夠激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性思維、尊重并崇尚科學(xué)，在學(xué)術(shù)上允許并鼓勵(lì)自由爭(zhēng)論的環(huán)境。同時(shí)，寬松民主的科研風(fēng)氣并不意味著散漫或疏于管理，而是一種更為高效、科學(xué)的管理方式，也更符合科研工作的基本特點(diǎn)與規(guī)律。