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    應(yīng)用型本科院?;瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實(shí)證研究
    ——基于結(jié)構(gòu)方程模型*

    2020-12-21 03:37:38劉蘇莉陳昌云劉光祥
    高等理科教育 2020年6期
    關(guān)鍵詞:冰山素質(zhì)化學(xué)

    劉蘇莉 陳昌云 陳 凱 劉光祥 張 波

    (南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 211171)

    大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)全球發(fā)展趨勢,實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。2015年5月,國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確了健全我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體措施[1]。同年6月,教育部召開的“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會議上再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略,倡導(dǎo)高校敢于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)改革,為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提供更加有力的人才智力支撐[2]。然而在當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,普遍存在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相疏離的問題,由此導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低。如何引導(dǎo)高校創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,已成為政府、高校和社會各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。應(yīng)用型本科院校建設(shè)是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重大調(diào)整,2017年3月,李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大五次會議中明確提出繼續(xù)推動部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。因此,結(jié)合具體專業(yè)對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行研究,有利于提升辦學(xué)水平和學(xué)生社會競爭力。本文以應(yīng)用型本科院校為例,首先構(gòu)建化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型,并利用問卷調(diào)查對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。最后基于實(shí)證結(jié)果提出相關(guān)建議,以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

    一、理論基礎(chǔ)

    (一)TRIZ理論

    TRIZ是“Theory of Inventive Problem Solving”的縮寫,蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒(G.S.Altshuler)通過分析世界各國近250萬份專利并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則,首次提出這一理論體系,并認(rèn)為TRIZ是指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具方法[3]。TRIZ包括創(chuàng)新的思維、分析工具以及基于知識的解題工具等,是一套系統(tǒng)性的、源于知識的創(chuàng)新方法體系。

    1.TRIZ理論研究

    圍繞TRIZ理論,前人主要就商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、軟件程序和教育等主題展開了系列研究。Royzen[4]認(rèn)為TRIZ是一種基于知識的發(fā)明問題解決系統(tǒng)方法學(xué)。龔益鳴等[5]認(rèn)為TRIZ體系主要包括:技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、沖突矩陣、物—場分析、40個發(fā)明創(chuàng)造原理、39個技術(shù)特征、76個發(fā)明問題解決方案、發(fā)明問題解決算法以及工程效應(yīng)知識庫等。TRIZ體系結(jié)構(gòu)具體如圖1所示。

    圖1 TRIZ體系結(jié)構(gòu)

    2.TRIZ理論相關(guān)應(yīng)用

    TRIZ理論早期主要應(yīng)用在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域。時至今日,有學(xué)者認(rèn)為這仍是TRIZ應(yīng)用的主要領(lǐng)域,尤其是在機(jī)械制造、航天航空和電子科技等方面[6]。然而,TRIZ的應(yīng)用并不局限于技術(shù)領(lǐng)域,也越來越多地被應(yīng)用于教育研究。面向我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題,杜潔[7]運(yùn)用 TRIZ理論展開了實(shí)證分析,并基于影響要素與創(chuàng)新的關(guān)系提出高校人才培養(yǎng)的對策和建議。隆金橋等[8]利用TRIZ的發(fā)明原理來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,有力地推進(jìn)了教學(xué)改革,提高了教學(xué)水平。何玉林等[9]將TRIZ理論與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效融合,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和教師專業(yè)水平有很大提高。

    (二)冰山模型

    冰山模型是個人操作能力、心智能力和情緒能力的總和。它是“職業(yè)能力”抑或“勝任力模型”的典型例證。前人以冰山模型為基礎(chǔ),對高校和企業(yè)人才培養(yǎng)展開了一系列研究。

    1.冰山模型理論研究

    關(guān)于冰山模型的相關(guān)概念,學(xué)界至今沒有統(tǒng)一的界定。麥克利蘭(McClelland)最早提出了冰山模型的概念。他用“冰山”形象生動地比喻“能力”,認(rèn)為“冰山以上”的部分和“冰山以下”的部分集成個人能力的要素。那些易于被感知和培養(yǎng)的知識和技能等基本素質(zhì),呈現(xiàn)于“冰山以上”,而那些處于“冰山以下”的部分包括態(tài)度、個性及動機(jī)等不易被感知和培養(yǎng)的卓越素質(zhì)[10]。斯潘塞(Spencer)等[11]對麥克利蘭的理論進(jìn)行補(bǔ)充,并細(xì)化了“冰山模型”要素的分層。在模型中,知識和技能等“基準(zhǔn)性素質(zhì)”裸露在水面上,而態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、個性品質(zhì)等“鑒別性素質(zhì)”深藏于水面以下。冰山模型如圖2所示。

    圖2 冰山理論模型

    2.冰山模型的相關(guān)應(yīng)用

    作為較成熟的理論,冰山模型已被廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)領(lǐng)域。劉有升等[12]利用冰山模型進(jìn)行了實(shí)證研究,并通過分析發(fā)現(xiàn),除了基礎(chǔ)素質(zhì)外,創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神等核心素質(zhì)更加重要。蔣保偉等[13]在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究時引入冰山模型,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等隱性因素對創(chuàng)業(yè)過程起決定作用。武立勛等[14]運(yùn)用冰山理論構(gòu)建研究模型,對北京市10所高校1 848名本科生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查,最終對大學(xué)生國際化素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

    通過文獻(xiàn)回顧和梳理,我們發(fā)現(xiàn),到目前為止關(guān)于TRIZ和冰山模型的研究主要集中在定位、模式、現(xiàn)狀和對策等方面。而對某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的研究鮮有涉獵。同時,大部分研究以定性為主,定量研究偏少。因TRIZ和冰山模型均存在一定的不足,已有定量研究中,通常只運(yùn)用單一的研究模型,沒有將兩者科學(xué)融合在一起。本文結(jié)合學(xué)科特征,分別選取TRIZ和冰山模型中的變量將其整合到概念模型中,用來研究化學(xué)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

    二、模型研究與假設(shè)

    根據(jù)文獻(xiàn)回顧,基于TRIZ理論和冰山模型,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研究對象背景,本文構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型,如圖3所示。

    圖3 化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型

    研究模型主要分為兩部分。在教育系統(tǒng)中,需要運(yùn)用物—場分析法來分析應(yīng)試教育問題。在本研究中,我們把高等教育當(dāng)做系統(tǒng),專業(yè)教育與通識教育之間的沖突向來是高校面臨的困境之一。而冰山模型中,有很多因素與TRIZ里出現(xiàn)重合,所以我們選取特有的三個因素。

    (一)物—場分析

    1.創(chuàng)新思維

    傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注講授法和接受式學(xué)習(xí),如果學(xué)生自身沒有主動探索的欲望往往缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。杜潔運(yùn)用TRIZ理論,在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正相關(guān)[7]。

    2.創(chuàng)業(yè)意識

    目前的教育方式下,大學(xué)教育管理的人才培養(yǎng)主要關(guān)注就業(yè)率和考研率等指標(biāo)的高低。此外,由于缺乏學(xué)校的引導(dǎo)和激勵,學(xué)生大多缺乏創(chuàng)業(yè)所需的知識和資金,因此沒有自信和動力實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動。唐汝山等[15]認(rèn)為對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識、理性分析及能動性即是創(chuàng)業(yè)意識,并將這一要素構(gòu)建到研究模型中。

    3.創(chuàng)業(yè)動機(jī)

    傳統(tǒng)的知識取向的社會選擇機(jī)制,使學(xué)生更多地偏重書本知識、偏重記憶性考試,忽視知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。就當(dāng)下的大學(xué)教育而言,學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向,缺乏以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí),創(chuàng)業(yè)動機(jī)不足,創(chuàng)業(yè)能力較弱。段錦云等[16]認(rèn)為,動機(jī)是個體或群體為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而開展實(shí)踐活動的主要動力。

    因此在物—場分析層面,我們提出如下假設(shè):H1:創(chuàng)新思維將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;H2:創(chuàng)業(yè)意識將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;H3:創(chuàng)業(yè)動機(jī)將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (二)沖突分析

    在本研究中,我們將教育看做一個系統(tǒng)?;瘜W(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受多種因素影響,而這些因素的變化又是相互關(guān)聯(lián)的。通識教育與專業(yè)教育是高等教育面臨的主要沖突之一。通識教育關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展,而專業(yè)教育著重培養(yǎng)專業(yè)性素質(zhì)。為了教育業(yè)績和評估需要,多數(shù)高校更偏向?qū)I(yè)教育。杜潔將通識知識和專業(yè)知識構(gòu)建至研究模型中,用于研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵影響因素,實(shí)證結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)兩者均顯著地正向影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

    因此,在沖突分析層面,我們提出如下假設(shè):H4:通識教育將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;H5:專業(yè)教育將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (三)冰山模型的整合分析

    1.技能

    張清芳[17]認(rèn)為知識和技能是冰山模型的顯性特征,是構(gòu)成勝任素質(zhì)的重要內(nèi)容。在本研究中,應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)是專業(yè)技能型人才培養(yǎng),化學(xué)類學(xué)生更需要良好的實(shí)踐技能。同時,在沖突層面,已經(jīng)引入通識教育和專業(yè)教育,所以這里我們只選取技能這一因素。

    2.品質(zhì)

    白凱等[18]指出創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的意志、責(zé)任心、獨(dú)立自主、自信及冒險精神等品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)過程中,創(chuàng)業(yè)者的個人品質(zhì)對創(chuàng)業(yè)成敗也起到關(guān)鍵性作用。“先做人,后做事”,高校首先要考慮的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)。

    3.自我認(rèn)知

    劉有升等[19]運(yùn)用三螺旋理論分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì),發(fā)現(xiàn)角色定位、價值觀、品質(zhì)和自我認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生對自身準(zhǔn)確的認(rèn)識,有助于其發(fā)現(xiàn)問題,提升個人自信,最終,這都會提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

    所以,在冰山模型層面,我們提出如下假設(shè):H6:技能將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;H7:品質(zhì)將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;H8:自我認(rèn)知將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    三、研究設(shè)計和實(shí)證結(jié)果

    (一)問卷設(shè)計和調(diào)查

    問卷設(shè)計借鑒了國內(nèi)外TRIZ和冰山模型研究領(lǐng)域的研究成果,并根據(jù)應(yīng)用型本科院?;瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性進(jìn)行適當(dāng)修正。同時,通過在部分院校小規(guī)模試測與訪談,同時咨詢一線教師、教學(xué)管理人員和創(chuàng)業(yè)合伙人,并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)優(yōu)化問卷,最終形成正式問卷。正式問卷包括樣本特征和測量主體兩部分,其中測量主體涉及8個自變量和1個因變量,含46個問項(xiàng),采用Likert 5點(diǎn)量表進(jìn)行度量。正式調(diào)查于2017年1月30日—2017年7月20日開展,調(diào)查對象為省內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校教師,共發(fā)放電子和紙質(zhì)問卷500份,回收有效問卷414份,樣本有效率為82.8%。

    (二)樣本特征

    研究中的有效樣本描述性統(tǒng)計特征情況如表1所示。

    (三)數(shù)據(jù)處理結(jié)果

    1.信度與效度檢驗(yàn)

    本研究運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過Cronbach'sα系數(shù),并以0.7為標(biāo)準(zhǔn)值來進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示問卷整體46個維度的 Cronbach'sα值是 0.943,且各變量Cronbach'sα值均大于0.700。因此,我們認(rèn)為問卷總體具有良好的內(nèi)部一致性,可信度較高(見表2)。

    表1 樣本描述性特征統(tǒng)計

    表2 各變量的Cronbach'sα值

    本研究的量表設(shè)計部分參照了已有研究成果,故具有一定的內(nèi)容效度。本文主要檢測量表的構(gòu)建效度。通過因子分析中的KMO適當(dāng)性參數(shù)檢驗(yàn)和Bartlett's檢驗(yàn)來驗(yàn)證量表的構(gòu)建效度(見表3)。由表3中數(shù)據(jù)可知,本研究樣本適合做因子分析,且量表整體有效。

    表3 KMO 和 Bartlett's檢驗(yàn)

    基于上述結(jié)果,本文對問卷量表中9個變量,36個題項(xiàng)進(jìn)行因子分析,各變量旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣顯示,每個測度項(xiàng)的因載荷值均大于0.6,說明問卷的數(shù)據(jù)具有較高信度和效度(見表4)。

    表4 主成分因子提取載荷值

    2.相關(guān)分析

    為探索模型中應(yīng)用型本科院?;瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和其他外部變量之間的關(guān)系,本文采取皮爾遜相關(guān)分析法(Pearson)進(jìn)行相關(guān)分析(見表5)。結(jié)果表明,各外部變量均與應(yīng)用型本科院?;瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力呈正相 關(guān)。

    表5 各變量相關(guān)分析

    3.多元線性回歸

    為進(jìn)一步探索因變量和自變量之間是否存在相互依存關(guān)系,本文采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β進(jìn)行多元回歸分析(見表6和表7)。

    表6 模型匯總(b)

    表7 系數(shù)(a)

    從回歸總體效果看,回歸方程判定系數(shù)R2值為0.852,即能解釋總變異的85.2%。DW值為2.016,接近2,說明各變量間不存在自相關(guān)。各變量的線性統(tǒng)計量容許度值和VIF值(1.056~6.209)均在合理范圍內(nèi),說明各變量之間不存在多重共線性?;貧w結(jié)果表明,各變量顯著性概率介于0.000~0.041之間,但通識知識顯著性概率為0.291,不納入結(jié)構(gòu)方程中。因此,采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta得到方程為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力=0.11X創(chuàng)新思維+0.124創(chuàng)業(yè)意識+0.066X創(chuàng)業(yè)動機(jī)+0.201X專業(yè)知識+0.167X專業(yè)技能+0.246X個人品質(zhì)+0.614X自我認(rèn)知。由線性分析得出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力修正模型(如圖4)。

    圖4 化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力修正模型

    (四)結(jié)果討論

    由分析可知,假設(shè) 1、2、3、5、6、7、8 均通過假設(shè),但假設(shè)4沒有通過。

    在冰山模型層面,自我認(rèn)知(β=0.614***)對化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響最強(qiáng)。這說明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,正確認(rèn)識和評價自己至關(guān)重要。只有懷著積極樂觀的心態(tài),在遭遇失敗時調(diào)節(jié)自身情緒,才能獲得成功。個人品質(zhì)(β=0.246***)影響次之。強(qiáng)烈的好奇心及求知欲、較高的成就動機(jī)、堅(jiān)韌有毅力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)有的鮮明特征。專業(yè)技能(β=0.167***)的影響最小,這里包含的諸如溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力等需要在實(shí)踐中不斷積累,且與前幾個因素有交叉,故影響較弱。

    在TRIZ理論層面,專業(yè)知識(β=0.201***)對化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響最大?;瘜W(xué)類專業(yè)較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能,且這在本領(lǐng)域內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到?jīng)Q定性作用。創(chuàng)業(yè)意識(β=0.124***)影響次之。創(chuàng)新意識可以讓學(xué)生對問題的敏感度增加,意識到創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛,逐漸形成思辨的習(xí)慣,從而創(chuàng)造新的思維方式。再次是創(chuàng)新思維(β=0.110**)。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)了學(xué)生對待生活的態(tài)度,也能激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機(jī)。因此,創(chuàng)新思維越活躍,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。而受應(yīng)試教育的約束,中國學(xué)生思維較局限。創(chuàng)業(yè)動機(jī)(β=0.066*)的影響最小,創(chuàng)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)者將理想付諸實(shí)踐的內(nèi)在動力,而我國傳統(tǒng)教育多是以集體利益為主,導(dǎo)致多數(shù)人沒有創(chuàng)業(yè)動機(jī),缺乏探索精神。

    四、研究結(jié)論

    本文以TRIZ和冰山模型為基礎(chǔ),提出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力模型,并對其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力影響因素按貢獻(xiàn)度依次為自我認(rèn)知、個人品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。本文從研究模型的兩個角度出發(fā),提出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策建議。

    在冰山模型層面:首先,要改變傳統(tǒng)評價模式,積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充滿困難和風(fēng)險,如果沒有良好的自我認(rèn)知很難堅(jiān)持下去,而樂觀的心態(tài)完全可以在后天習(xí)得。更值得注意的是,學(xué)生的部分解釋風(fēng)格會從老師那里習(xí)得。因此,在化學(xué)類課程中,尤其是實(shí)驗(yàn)課,教師要充分挖掘?qū)W生潛能,對缺乏自信的學(xué)生給予更多關(guān)愛,幫助其建立自信,培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。其次,營造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新人格特征和社會責(zé)任。質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、鼓勵和保護(hù)學(xué)生的好奇心是國外名校普遍的教育理念。在化學(xué)類人才培養(yǎng)中,要提倡和鼓勵質(zhì)疑權(quán)威,獨(dú)立思想,構(gòu)建利于創(chuàng)新人格特質(zhì)形成的校園環(huán)境。同時,社會責(zé)任感是個人品質(zhì)的核心部分,具有社會責(zé)任會使人關(guān)注社會矛盾,并將此轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動力。在化學(xué)類人才培養(yǎng)方案中,應(yīng)融入人文藝術(shù)類課程,培育學(xué)生感恩和回報社會的價值理念。此外,還應(yīng)多提供給學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會,讓他們接觸一線,認(rèn)識和思考生產(chǎn)中的問題。再次,注重創(chuàng)新實(shí)踐平臺構(gòu)建,以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)建立可支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的組織,為學(xué)生定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供智力、資金和場地等相關(guān)支持。

    在TRIZ層面:首先,要積極開展“第二課堂”和校企合作,以提升專業(yè)知識?!暗诙n堂”是對課堂教學(xué)的拓展,學(xué)??赏ㄟ^舉辦各類比賽和活動為學(xué)生提供創(chuàng)造科技作品的機(jī)會。使課堂的理論知識學(xué)習(xí)不再是紙上談兵,這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能鞏固他們的專業(yè)技能。此外,化學(xué)類人才培養(yǎng)不能閉門造車,要通過校企合作為學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境,可以讓學(xué)生提升綜合能力,了解市場需求。其次,改變課程考核機(jī)制,訓(xùn)練和培育創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上思考多種可能性,創(chuàng)造發(fā)散性和個性化的課堂。可實(shí)施全面多元考評體系,在一定程度上打破傳統(tǒng)考評方式,增加創(chuàng)新因素在綜合素質(zhì)評價體系中,以促進(jìn)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。再次,將TRIZ引入化學(xué)類課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。將TRIZ理論與項(xiàng)目結(jié)合,讓師生通過共同參與一個實(shí)踐項(xiàng)目工作開展教學(xué)活動。這樣就避免了“填鴨式”教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時,可以將TRIZ體系中40個創(chuàng)新原理融入專業(yè)課程教學(xué)中,在專業(yè)方向激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣,從而觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

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