基于“智能教考平臺”的動態(tài)評價(jià)對中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的影響

李 佳，王 彬

（北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，北京 100192）

國務(wù)院最新《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位[1]。教師的教學(xué)是否有效，主要取決于在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)有無進(jìn)步。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，其專業(yè)性、實(shí)踐性、知識性非常強(qiáng)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不少學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識和技能的重要性，存在上課不專心、玩手機(jī)，課后不復(fù)習(xí)，甚至不完成作業(yè)等現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想[2]。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，過程性評價(jià)為中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)搭建了一個良好的平臺。為了動態(tài)評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測效果反饋調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，目前我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)等考試課考核評定方案為課程總評成績由平時成績（占40%）和期中、期末考試（占60%）組成。其中平時成績包括章節(jié)階段測驗(yàn)（占20%）及課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等其他成績（占20%）。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教育理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時也在推動考試方式的變革。近年來，逐漸實(shí)施學(xué)生在線考試，這給教育改革注入新的動力。在線考試模式將傳統(tǒng)考試過程中的試卷組織、審定印制、傳送收集、登記發(fā)放、評判歸檔環(huán)節(jié)減少至一到兩個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了無紙化自動化考試，不但節(jié)約大量的人力物力，還具有更高的公平性與公正性，科學(xué)而規(guī)范[3]?；谠诰€考試模式以上優(yōu)越性，我校于2018年與第三方合作開發(fā)“智能教考平臺”并投入使用?，F(xiàn)將“智能教考平臺”的使用及對課程教學(xué)效果的影響介紹如下。

1 “智能教考平臺”功能介紹

“智能教考平臺”從整體上來說有3個角色，即管理員、教師和學(xué)生，因此該系統(tǒng)主要包含管理員端、教師端及學(xué)生端，并有以下特點(diǎn)：（1）管理員具有管理維護(hù)系統(tǒng)、開通或者限制教師權(quán)限以及系統(tǒng)開放和關(guān)閉等權(quán)限，為系統(tǒng)的順利運(yùn)行提供保障。（2）教師可以向題庫添加、修改和查詢試題（卷），并基于此進(jìn)行分類綜合匯總，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以及自動新增科目；可以進(jìn)入“考試模塊”對試卷的難易程度和形式以及各個題目的分?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)劃，從現(xiàn)有試題庫中抽取各類試題構(gòu)成需要的試卷并生成對應(yīng)的二維碼供學(xué)生手機(jī)微信掃描登錄測試；還可以進(jìn)入“練習(xí)模塊”創(chuàng)建試題供學(xué)生課后練習(xí)以及查看錯題反饋；可以通過教師端口權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)查看學(xué)生的練習(xí)或考核情況并導(dǎo)出成績和試卷分析報(bào)告，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。（3）學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)微信掃描二維碼隨時隨地進(jìn)入“智能教考平臺”，輸入正確信息后，系統(tǒng)會自動對身份進(jìn)行有效與否驗(yàn)證，如果通過，學(xué)生會被規(guī)定在要求的時間內(nèi)答題，系統(tǒng)在規(guī)定時間到后自動提交試卷，學(xué)生可以查看測評或練習(xí)的分?jǐn)?shù)，也可以查看錯題解析。學(xué)生的答案、分?jǐn)?shù)等會被數(shù)據(jù)庫收集，方便以后審核和查閱。

2 “智能教考平臺”在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建課后練習(xí)

課前教師通過“智能教考平臺”練習(xí)模板組卷，組卷策略是針對本節(jié)課相關(guān)習(xí)題，設(shè)定完成練習(xí)時間，練習(xí)成績納入平時成績。課后學(xué)生練習(xí)期間，教師隨時查看后臺數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)沒有完成作業(yè)的學(xué)生名單并反饋給課代表和班主任，提醒預(yù)警沒有完成作業(yè)的學(xué)生及時登錄平臺完成作業(yè)。最后，教師下載作業(yè)練習(xí)報(bào)告，查看學(xué)生錯題，下節(jié)課課前針對學(xué)生常見錯題給予解析。同樣，一個章節(jié)的授課內(nèi)容結(jié)束前、期中考試前以及期末考試前教師均可根據(jù)對應(yīng)章節(jié)大綱創(chuàng)建練習(xí)題、模擬題并發(fā)送給學(xué)生，讓其反復(fù)練習(xí)。同時，教師鼓勵學(xué)生采用“手機(jī)練習(xí)—教材復(fù)習(xí)錯題—手機(jī)練習(xí)”的循環(huán)練習(xí)方式完成作業(yè)，不斷刷新自己的平時作業(yè)成績。

2.2 創(chuàng)建階段測試

為了動態(tài)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，每學(xué)期在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程進(jìn)度的不同階段分別進(jìn)行階段測試（共計(jì)4次）。階段測試前教師通過“智能教考平臺”考試模板組卷，組卷原則是針對本階段章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)習(xí)題，學(xué)生在課堂上通過手機(jī)掃描二維碼閉卷答題，測試成績作為平時成績的一部分。

3 “智能教考平臺”對教學(xué)效果的影響

我校護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃分兩學(xué)期完成，為了遵循由易到難的教學(xué)原則，教學(xué)計(jì)劃將難度較大的教材第三章“循環(huán)系統(tǒng)”章節(jié)內(nèi)容調(diào)到第二學(xué)期授課。并且，跟隨學(xué)校信息化教學(xué)改革的步伐，第二學(xué)期開始實(shí)施“智能教考平臺”的動態(tài)評價(jià)。具體介紹如下。

納入資料分析的試驗(yàn)班共計(jì)28名學(xué)生，其中男12人、女16人。教學(xué)改革后的內(nèi)科護(hù)理學(xué)第一學(xué)期總評成績平均分和優(yōu)秀率（85分以上者所占比例）均明顯優(yōu)于第一學(xué)期。兩學(xué)期具體成績比較見表1和圖1。

表1 兩學(xué)期學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績比較

圖1 兩學(xué)期學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績區(qū)間對比

4 討論

基于“智能教考平臺”的動態(tài)評價(jià)在中職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中取得了較好效果。分析其原因，可能與以下因素有關(guān)。

（1）提高學(xué)生平時成績，從而提高總評成績。課后作業(yè)是對課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)。以往學(xué)生作業(yè)完成不理想，不認(rèn)真寫作業(yè)，作業(yè)中有許多錯誤，教師批改后學(xué)生不會再修改，有的甚至拒交作業(yè)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)第二學(xué)期使用“智能教考平臺”為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)及模擬復(fù)習(xí)題等教學(xué)資源作為課后作業(yè)，并生成對應(yīng)二維碼，學(xué)生可通過手機(jī)掃描二維碼登錄平臺獲取作業(yè)，使完成作業(yè)不受地點(diǎn)和時間限制，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行時間分配。中職生年齡小，對新鮮事物充滿好奇，喜歡玩手機(jī)[4]。跟以往的作業(yè)形式相比，學(xué)生更愿意接受這種靈活的完成作業(yè)形式。同時，教師可通過后臺實(shí)時監(jiān)測學(xué)生作業(yè)完成情況并預(yù)警未完成作業(yè)的學(xué)生，從而提高作業(yè)完成率。跟以往的作業(yè)反饋形式相比，基于“智能教考平臺”的動態(tài)評價(jià)反饋更及時。一旦系統(tǒng)設(shè)置為可查看成績，學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)會自動顯示作業(yè)成績，學(xué)生能當(dāng)場獲得學(xué)習(xí)反饋，如發(fā)現(xiàn)成績不夠理想，大多學(xué)生會找出錯題與同學(xué)討論，或自主進(jìn)行基于問題的復(fù)習(xí)，并通過“手機(jī)練習(xí)—教材復(fù)習(xí)錯題—手機(jī)練習(xí)”的循環(huán)練習(xí)方式刷新成績，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，提高平時成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)將有限課堂延伸到無限課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）基于“智能教考平臺”的動態(tài)評價(jià)作為一種“反饋—矯正”系統(tǒng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。一堂課是否成功，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。檢測作為一種反饋系統(tǒng)——矯正系統(tǒng)，用于判斷職業(yè)教育教學(xué)過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革措施，以確保這一過程的有效性[5]。及時課后評價(jià)以及階段性評價(jià)不僅可以檢測學(xué)生學(xué)得怎樣，也可以檢測出教師教得怎樣。通過平臺數(shù)據(jù)反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的程度以及能力提高情況，之后教師便可采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如及時調(diào)整方法，改變策略等，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)論

總之，從手機(jī)的便攜性、智能性和普及情況來看，手機(jī)是一種重要的學(xué)習(xí)與交流工具。雖然中職生人人都會使用手機(jī)，但很多學(xué)生對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的了解只限定在聊天和玩游戲上，除此之外便一無所知[4]。隨著數(shù)字校園向智慧校園的邁進(jìn)，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要工具，越來越多的學(xué)習(xí)可以通過手機(jī)來實(shí)現(xiàn)。我?！爸悄芙炭计脚_”用計(jì)算機(jī)巨大的計(jì)算能力，建立龐大的試題庫和教考平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地考試，降低考試成本，還能提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課教學(xué)效果。