翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)課程思政中的應(yīng)用研究

韓雙雙

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，江西 撫州 344000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作，發(fā)展高等教育事業(yè)指明了方向[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。然而當(dāng)前高職院校學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)有待提高。研究發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，開展護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的目標(biāo)。

1 護(hù)理專業(yè)開展課程思政的重要性和必要性

課程思政[2]指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展課程思政非常重要和必要。

1.1 崗位特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)條件日益改善，人口老齡化現(xiàn)象不斷凸顯，越來越多的人對(duì)生活質(zhì)量提出了更高要求，護(hù)理作為一項(xiàng)必不可少的醫(yī)學(xué)服務(wù)，對(duì)護(hù)理人員的要求也越來越嚴(yán)格。然而目前模式化的操作流程、呆滯的面部表情、客套的語句不僅不利于患者與臨床護(hù)士和諧關(guān)系的構(gòu)建，更為重要的是直接影響了醫(yī)院整體護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。崗位特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)狀決定了思政教育的重要性，決定了針對(duì)學(xué)生的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德的思政教育尤其重要。

1.2 孤立的思政課程教育效果不佳和課程思政的優(yōu)勢(shì)

關(guān)于立德樹人這一教育根本任務(wù)，目前主要由單獨(dú)的思政課程教學(xué)來完成。但獨(dú)立的思政教學(xué)往往易顯得枯燥，并且與專業(yè)教學(xué)分離，容易使學(xué)生忽視，從而大大影響了育人效果，這就需要課程思政來補(bǔ)充。

課程思政可實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的有效結(jié)合。將專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思想政治教育融合在一起，在專業(yè)知識(shí)講授中自然融入正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀培育，運(yùn)用正確思想觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決護(hù)理工作中的專業(yè)問題。課程思政在一定程度上彌補(bǔ)了思政課程的不足。因此，孤立的思政課程教育效果不佳和課程思政的優(yōu)勢(shì)決定了開展課程思政的必要性。在新的歷史條件下，開展課程思政，把思想政治教育與專業(yè)知識(shí)及技能教學(xué)融合在一起，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂[3]是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，指學(xué)生在課后通過信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課上通過教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化。它不僅適用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，更適用于課程思政教學(xué)，在將教學(xué)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化中提高教學(xué)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課程思政教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課外自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中帶著疑問學(xué)習(xí)，不僅能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技能，還有利于培育正確的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，樹立正確價(jià)值觀。

2.2 課內(nèi)討論交流

課上可通過匯報(bào)、討論、交流等方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在激烈的討論過程中明辨對(duì)錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，可使學(xué)生通過思想碰撞，明白道理，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等。最后通過匯報(bào)討論，提高學(xué)生綜合能力，包括文字組織能力、對(duì)辦公軟件的駕馭能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)實(shí)踐

為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教學(xué)中應(yīng)用的可行性和教學(xué)效果，本研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

3.1 課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備包括教學(xué)內(nèi)容選擇、導(dǎo)學(xué)案制作、微視頻錄制以及課前小組分配。同時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思政教育，應(yīng)該有選擇性；其次，導(dǎo)學(xué)案的制作要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)科單元特點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)過程中要避免過于籠統(tǒng)、千篇一律；再次，在微視頻制作過程中，需要教師繪聲繪色地講解，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，課前小組的分配也應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，即好差生搭配，成績優(yōu)異者可起到影響和帶動(dòng)成績差者的作用。

3.2 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)生在討論時(shí)若遇到問題，可向教師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)給予解答，講求時(shí)效性，這可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。個(gè)性化教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育相融合。

3.3 課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展有利于教師更好地了解教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)掌握程度。具體評(píng)價(jià)方式包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

以護(hù)理1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)模式；以2班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩班學(xué)生期末考試成績見表1。就學(xué)生喜歡的思政教育形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見圖1。

表1 兩班學(xué)生期末考試成績比較

圖1 學(xué)生喜歡的思政教育形式

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均成績比對(duì)照班高出近9分，及格率高出5%左右。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生更喜歡在專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識(shí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)手段，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)相結(jié)合?；诜D(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)效果良好，學(xué)生接受度、認(rèn)可度高，這和相關(guān)文獻(xiàn)[3]的實(shí)證研究結(jié)果基本一致。

4 問題及反思

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)，無論專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)，還是思政教學(xué)效果都不錯(cuò)，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中仍存在一些問題。

4.1 對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師總結(jié)上課內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要花更多的時(shí)間去備課，制作微視頻，課上及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，把控課堂節(jié)奏。這就需要教師具備很強(qiáng)的課堂組織能力、管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及過硬的專業(yè)能力。

4.2 如何保障學(xué)生課前自學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下很大一部分學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提出問題。絕大部分學(xué)生家里有電腦或者其他可以觀看視頻的電子設(shè)備，但是教師沒有辦法實(shí)時(shí)把控學(xué)生有沒有去觀看視頻、有沒有認(rèn)真觀看視頻。加之，目前網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種游戲、小視頻等方面的誘惑，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺性。

4.3 如何保障課上討論效果

課堂是交流討論以及解決問題的地方，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論的問題太容易，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；太難，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去課堂討論興趣，最終使課堂討論流于形式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程思政教育存在一些問題，但課程思政具有“協(xié)同育人，全方位育人”的巨大優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展和普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能使課程思政教學(xué)更有效、更深入。