基于微課程平臺(tái)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式初探

王 京，吳 慶，胡慶紅，袁澤利，張 磊

（遵義醫(yī)科大學(xué)，貴州 遵義 563000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響[1]。如何利用信息技術(shù)改革高等教育教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，是值得教師研究的重要課題[2]。

基礎(chǔ)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，能為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)[3]。但是，目前醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程面臨很多問題，具體如下。

（1）由于本科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，大部分高校大幅度減少了基礎(chǔ)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，并在一年級(jí)上學(xué)期就完成授課。但是基礎(chǔ)化學(xué)課程僅僅是對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的淺顯介紹，每個(gè)章節(jié)拓展開來都是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。由此可見，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容繁多、信息量大，學(xué)生僅憑課堂理論教學(xué)很難充分消化所學(xué)知識(shí)。

（2）基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容抽象，給教學(xué)帶來不小的難度。盡管在傳統(tǒng)教學(xué)中引入了圖像、動(dòng)畫和視頻等多媒體教學(xué)資源，但是仍解決不了課堂信息量大、授課節(jié)奏快、教學(xué)主線不明顯等問題。

（3）在大部分醫(yī)學(xué)院校，基礎(chǔ)化學(xué)課程采用傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式有利于教師提升課堂教學(xué)組織、管理與控制能力，但其本質(zhì)上仍以教師為中心，在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知主體作用。

因此，如何改革基礎(chǔ)化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提高醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是信息化時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的核心問題[4]。

混合式教學(xué)模式是在信息技術(shù)發(fā)展背景下，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式[5]。它既能保留傳統(tǒng)課堂上師生面對(duì)面交流的優(yōu)勢，又能充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，為基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)提供多元化的途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)更容易掌握，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也是對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的有益探索與嘗試。

然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有相應(yīng)的平臺(tái)，也沒有充足的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有真正發(fā)揮作用，沒有達(dá)到使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。因此，首先我們應(yīng)該構(gòu)建能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)。該平臺(tái)擁有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)講解視頻及相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等，可實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。

1 基于微課程平臺(tái)構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式的意義

教學(xué)改革要以課程建設(shè)為核心，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，教學(xué)迎來了技術(shù)革新和發(fā)展的契機(jī)[6]。在新的時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)投入使用，相較傳統(tǒng)課堂對(duì)師生是極大的助力。

對(duì)學(xué)生而言，基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)能使其利用微視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解，同時(shí)完成課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)任務(wù)，并且可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)。

對(duì)教師而言，基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)建設(shè)使其進(jìn)一步提高自身信息技術(shù)水平與教學(xué)能力。因此，基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)的建設(shè)過程也是授課教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等的思索過程，是對(duì)目前基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的更新過程。

2 基于微課程平臺(tái)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)建設(shè)由設(shè)計(jì)微課、制作微課、微課程平臺(tái)應(yīng)用及評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)組成（見圖1），其中評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)微課程平臺(tái)的持續(xù)完善和改進(jìn)?；A(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)建設(shè)完成后，應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中，以探索混合式教學(xué)模式。

2.1 設(shè)計(jì)微課

微課設(shè)計(jì)是整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，主要包括課程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。

2.1.1 課程分析 目前，醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)課程多以魏祖期主編的《基礎(chǔ)化學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社出版，8版）為教材。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，要以臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，歸納課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括緒論、滲透壓和滲透濃度、酸與堿、緩沖溶液、原子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵、氫鍵、配位化合物、酸堿滴定、比色法、紫外分光光度法等內(nèi)容。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 微課是一種特殊的教學(xué)形式，是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)載體，因此教師要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法選擇上，可采用問題教學(xué)法“提出問題—講授—解決問題”的方式，整個(gè)過程包括導(dǎo)入、講授、總結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)注意把啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于整個(gè)課堂。在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)切入方面，可聯(lián)系與微課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)解釋或解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題。采用上述方法，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)注意力更加集中，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展。

圖1 醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)的構(gòu)成

2.2 制作微課

基礎(chǔ)化學(xué)微課主要講解一些理論知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，每節(jié)課時(shí)長大約5～8分鐘，采用錄屏、拍攝、剪輯合成、配音等方法制作，設(shè)計(jì)初衷是方便今后更好地開展基礎(chǔ)化學(xué)課程混合式教學(xué)。

微課制作的具體過程：首先，制作完成授課課件并根據(jù)教學(xué)需要將動(dòng)畫、圖片、實(shí)驗(yàn)視頻等內(nèi)容插入其中；其次，采用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示課件的情景記錄下來，制作成視頻；再次，利用攝像機(jī)拍攝教師講課視頻、實(shí)驗(yàn)視頻或醫(yī)學(xué)案例視頻，可選擇在教室、實(shí)驗(yàn)室、戶外、藍(lán)幕等場景下拍攝；最后，利用會(huì)聲會(huì)影等軟件完成微課制作。

2.3 微課程平臺(tái)的應(yīng)用

基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)主要用來開展混合式教學(xué)，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化。因此，制作的微課、相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等都要上傳到微課程平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)質(zhì)資源共享，并發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。

2.4 微課程平臺(tái)的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)是該平臺(tái)建設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)平臺(tái)更好地運(yùn)行起到了積極推動(dòng)作用。一般而言，應(yīng)從微課鏈接、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)框架搭建、教學(xué)互動(dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅包括學(xué)生對(duì)平臺(tái)資源的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)，還有教師間的評(píng)價(jià)。通過收集整理，將合理的評(píng)價(jià)意見反饋給微課設(shè)計(jì)、制作以及應(yīng)用人員，進(jìn)而對(duì)這3個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，促使微課程平臺(tái)建設(shè)得更好、更完善。

2.5 基于基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索

基于前期建成的基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)，逐步將其應(yīng)用于教學(xué)，既可以解決目前醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，也可對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

我們將混合式教學(xué)分為預(yù)習(xí)、教學(xué)及復(fù)習(xí)3個(gè)階段，這3個(gè)階段都需要教師和學(xué)生共同參與。為加強(qiáng)師生之間的交流，除利用教研室目前已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)外，還可以借助微信公眾號(hào)及微信群，及時(shí)發(fā)布微課相關(guān)教學(xué)資源的鏈接，隨時(shí)接收來自學(xué)生的教學(xué)信息反饋及教學(xué)效果評(píng)價(jià)?；诨A(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的流程見圖2。

圖2 基于基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的流程

3 基于微課程平臺(tái)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式的特色

3.1 運(yùn)用微課探索混合式教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生主要依靠課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)來鞏固知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式往往過于單一，達(dá)不到令人滿意的教學(xué)效果。為提高教學(xué)效果，我們將多種教學(xué)方法相結(jié)合，開展混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程建設(shè)深度融合，既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又使學(xué)生主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮。

3.2 充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)平臺(tái)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力支持，以微課為核心，同時(shí)包含了課程教學(xué)大綱、習(xí)題等內(nèi)容，既可以用于課前預(yù)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)和期末強(qiáng)化鞏固。另外，微課教學(xué)時(shí)間也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生保持注意力，高效利用碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.3 拓展教師專業(yè)發(fā)展的途徑

基礎(chǔ)化學(xué)微課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需融教育性、科學(xué)性、技術(shù)性于一體，這樣才能強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。這些都要求授課教師在微課程平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用過程中不停地尋找、追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，不斷更新觀念，改變教學(xué)行為和教學(xué)方法。隨著微課程平臺(tái)的持續(xù)應(yīng)用，教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，拓展了自身專業(yè)成長的途徑，對(duì)于今后更好地應(yīng)用混合式教學(xué)、MOOC、SPOC等新教學(xué)方法起到了積極作用。

3.4 貼合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，符合高等醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)目標(biāo)

基礎(chǔ)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等課程有著密切聯(lián)系，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生而言，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)工作者，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，需要強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的交叉融合，基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、研究進(jìn)展與趨勢，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，以及如何運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題。

4 總結(jié)

通過微課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，探索醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與課程建設(shè)深度融合。該平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，拓寬了教師視野，提升了教師教學(xué)能力；更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課前和課后都可以通過微課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)深度關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問題，使不同學(xué)科知識(shí)交叉融合。

構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)并逐步將其用于教學(xué)，既解決了醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，也是教師對(duì)混合式教學(xué)的初步探索，可促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。