高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)探討

張文利

摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，在高中歷史教學(xué)中，人文精神屬于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，所以將人文精神培養(yǎng)融入到高中歷史教學(xué)中能夠有效鍛煉和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。本文首先分析了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義，然后對其具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0094-02

在新課標(biāo)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，對歷史學(xué)科人文精神培養(yǎng)提出了更高的要求，所以高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，需要改變傳統(tǒng)只關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)的模式，將德育教育、人文精神等融入到課堂教學(xué)中，通過高中歷史教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的思想價值觀念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)，也能進(jìn)一步推動歷史學(xué)科的發(fā)展，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

1.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神意義重大。首先，人文精神的培養(yǎng)能夠更好的滿足學(xué)生的生活需求。高中生大多在15-20歲之間，對社會已經(jīng)有了一定的了解，也能夠適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對事物的觀點，因此，在高中階段的教育當(dāng)中，心理健康教育、德育教育非常關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生更好的建立正確生活觀念、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要手段。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神能夠通過對歷史事件發(fā)展的研究，讓學(xué)生用正確的目光更好的了解社會，從而更好的滿足學(xué)生的生活需求。其次，人文精神培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。在新課標(biāo)教學(xué)中，對學(xué)生思想價值觀念的培養(yǎng)做出了更高的要求，將人文精神培養(yǎng)融入到高中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在總結(jié)和研究歷史的時候，更好的審視自己，了解自身的不足之處，從而不斷的改進(jìn)，在這種情況下，學(xué)生能夠建立正確的思想價值觀念。再次，將有助于全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在教育過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師的作用就是對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，以多種方式挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在高中歷史課程教學(xué)中，以人文精神來對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行滋養(yǎng)，推動學(xué)生人格的健全發(fā)展。最后，將有利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。高中歷史課程教學(xué)不僅是向?qū)W生講解歷史知識，關(guān)鍵是對學(xué)生的歷史邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自我探索研究的學(xué)習(xí)方法。人文精神的教育是為了幫助學(xué)生建立正確的價值觀，在高中歷史課程教學(xué)中注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，打造綜合素質(zhì)高、價值觀正確的社會所需的人才。

2.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（1）注意鉆研教材，挖掘教材中的人文內(nèi)涵

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，高中生經(jīng)歷過小學(xué)和初中，具備一定的信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力，而在高中歷史教學(xué)中，教材屬于教師和學(xué)生最重要的教學(xué)資源。所以教師想要將人文精神的培養(yǎng)融入到高中歷史教學(xué)中，還需要注意鉆研教材，將蘊含在歷史教材中的人文精神挖掘出來，并且引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)歷史教材，感悟教材中的人文精神和人文色彩，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生人文精神。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點和知識水平，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加主動去學(xué)習(xí)和探究歷史知識，保證人文精神的培養(yǎng)效果。

例如，在岳麓版“太平天國”一課教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太平天國的興衰史實，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。在“五四愛國運動”一課教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)“二十一條”對國家的嚴(yán)重影響以及青年的愛國游行等史實，讓學(xué)生認(rèn)識到有國才有家，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。在挖掘歷史教材人文內(nèi)涵的過程中，學(xué)生人文精神也能得到更好的鍛煉和發(fā)展。

（2）改變教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)方法

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在我國運用十分廣泛，在教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)工具之上。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的時候，也需要改變傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，將多媒體教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，通過改變教學(xué)模式，將抽象化的歷史知識以具體的形式展示出來，增加課堂教學(xué)的生動性和形象性，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來。此外，多媒體教學(xué)還具有豐富的教學(xué)資源，教師在利用多媒體教學(xué)的時候，可以引入網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史事件的了解，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生人文精神，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

例如，在岳麓版“中國古代文藝長廊”一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生播放《國家寶藏》等紀(jì)錄片，學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，能夠更加直觀的認(rèn)識和了解我國燦爛優(yōu)秀的歷史文化，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，《國家寶藏》中不但對中國古代文物進(jìn)行介紹，還融入了一些文物小故事，學(xué)生能夠通過觀看這些小故事，進(jìn)一步認(rèn)識古代文藝，感受到歷史的變遷，從而學(xué)會順應(yīng)時代發(fā)展，鍛煉和提升自身的人文精神。

（3）優(yōu)化教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，灌輸式教學(xué)屬于最常見、教師最喜歡使用的一種教學(xué)方式，在灌輸式教學(xué)中，教師大多采取直接講解的方式，學(xué)生在課堂中的主動性不強，課堂也比較枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和人文精神的培養(yǎng)。所以，高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，還需要對教學(xué)理念和教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將更多新型教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中真聽真感受，加強學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)識，從而增強學(xué)生的歷史責(zé)任感。

例如，在岳麓版“近代科學(xué)技術(shù)革命”一課教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解“近代科學(xué)技術(shù)革命”的主要內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，從根本上將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在此過程中，學(xué)生的人文精神和自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提升。

（4）綜合分析運用各種材料

高中歷史課程教學(xué)過程中，老師要注意分類整理歷史材料，對材料中所蘊含的人文精神深度挖掘。制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃，來對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。高中歷史老師在歷史人物講解的時候，可以讓學(xué)生自行評價歷史人物，對歷史事件的過程和結(jié)果進(jìn)行分析，分析歷史事件的價值意義，特別是要對歷史人物和歷史事件中的人文精神進(jìn)行深入理解。高中歷史課程學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到很多的歷史人物，有救國救民的英雄人物，從這些歷史英雄人物身上就展示出很強的人文精神，通過這些歷史人物的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文精神將更加完善。對此，也需要高中歷史老師對不同的人文精神進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生更好地消化和理解歷史知識。高中歷史老師還可以將情境教學(xué)法運用到課程教學(xué)中，通過影視資料來還原當(dāng)時的情境，給學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，從而讓學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)程有更加深刻地理解。同時還要注意擴(kuò)充和深化歷史課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其中所蘊藏的人文精神進(jìn)行深度挖掘。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭有關(guān)知識的時候，老師就可以要求學(xué)生搜集自己身邊有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史資源，對抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因以及影響展開深入地分析。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神非常重要，因此，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入更多新型教學(xué)方式，同時注意挖掘歷史教學(xué)中的人文精神和內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

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