我用什么來“拴”住你

覃萬梅

“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣?！边@是《姥姥的剪紙》一文中的一句話。初次品讀這篇文章，這句話就刻進了我的腦海之中，難以抹去。一個“拴”字，寫出的豈止只有姥姥那“神了”的剪紙技藝，更有姥姥對“我”智慧的關愛方式——擔心“我”游泳出危險，姥姥用自己嫻熟的剪紙“拴”住了我的心。

姥姥用自己的剪紙把“我”拴在屋檐下，沒有繩索，但卻“拴”得很牢——“我”不能離開，更不愿意離開！由此我想到了一個問題：我的課堂，用什么來“拴”住我的學生——不用繩索，可以離開，但孩子們卻不愿離開！

我思考，我追求，我漸漸明白——我的課堂，需要“輕松的對話”。輕松的對話是魅力的磁場，置身在這樣的磁場之中，師生之間沒有距離之隔，沒有高低之分，沒有知識權威，沒有師道尊嚴。輕松的對話是自由的講壇，站在講壇前的不只是老師，還有每一位學生;講壇上交流的不只是正確的，還允許是錯誤的。輕松的對話離不開有效的話題，有效的話題需要老師潛心研讀文本——“深入”地解讀，“淺出”地提取。如是的課堂中，因為有了“有效話題”的統(tǒng)領，輕松的對話不會“松散”，甚至“散漫”。

我的課堂，呼喚“漸進的思辨”。思考有多遠，魅力就有多遠。只有“輕松”，課堂可能會顯得膚淺。在我的課堂中，輕松是一份調味劑，在輕松的同時，課堂更需要漸進的思辨。思辨的課堂中，學生的思維被激活，文本的語言被激活，學生、教師與作者之間的情感在文本語言之間產生對接與碰撞，直至共鳴與共振。我的課堂會因為擁有了“漸進的思辨”而變得深邃與雋永。當然，這份思辨是遵循學生思維發(fā)展水平的思辨，是基于文本語言根基的思辨，是為了學生語文素養(yǎng)發(fā)展的思辨。

我的課堂，追求“無痕的熏陶”。大音希聲，大道至簡。課堂更應如此！《姥姥的剪紙》中的姥姥既沒有一味地嘮叨，也沒有無度的溺愛，就在剪“?！迸c剪“兔”的“嬉戲”中，姥姥用自己的“愛”與“教育”給“我”以無痕的熏陶。我的課堂中，也應如姥姥一般的少一些說教，多一些熏陶，尤其需要多一些無痕的熏陶，讓學生在輕松的對話與漸進的思辨過程中學文、悟情、明理。“無痕的熏陶”旨歸是“熏陶”，“熏陶”是一種教育，一種著眼長遠的，而不是急功近利的教育;“無痕”是一種境界，一種享受過程的，而不是只為了結果的境界。

姥姥剪紙時“身心入境”，姥姥手中的剪刀行在紙上的刷刷聲“悅耳至極”，姥姥說“總剪，手都有準頭了”。因此，“我”不管走多遠、走多久，夢中總有姥姥和她的剪紙。