智力障礙兒童小學(xué)語文教學(xué)生活化思考

王衛(wèi)珍

【摘 要】 面向智力有障礙兒童開展教育工作需要采取特殊化的方法。生活化教學(xué)從智力障礙兒童已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，向他們介紹更豐富的知識(shí)，更容易被他們理解和接受，是一種有效的教育方法。本文將介紹幾種面向智力障礙兒童的小學(xué)語文生活化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童? 小學(xué)語文教學(xué)? 生活化

引言：

智力障礙兒童智力發(fā)育水平低，理解能力無法與正常的小學(xué)生相企及，教師采取常規(guī)化的教學(xué)方法無法令他們所接受。從智力障礙兒童的特征和需求出發(fā)，采取生活化教學(xué)法，無疑是讓學(xué)生們快速吸收知識(shí)最有效的方法。

1. 呈現(xiàn)生活化信息

很多知識(shí)，教師運(yùn)用語言來解釋，甚至用動(dòng)作去詮釋，學(xué)生都無法理解，這種情況下我們必須思考一個(gè)問題，怎樣的信息才是智力障礙兒童所容易理解的，是文字？是音頻？顯然都不是，依據(jù)智力障礙兒童的智力發(fā)育水平和學(xué)習(xí)特征，直觀的畫面才是他們最容易理解的。有時(shí)候，一張圖片甚至勝過教師的千言萬語，能夠讓學(xué)生們豁然開朗。因此，在遇到一些抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不要一味去講，而是應(yīng)該以生活為背景，呈現(xiàn)一些學(xué)生們熟悉的畫面。

以《帶風(fēng)扇的帽子》一課為例，在備課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)物或者圖片及相應(yīng)的情景視頻。教師首先需要準(zhǔn)備實(shí)物或圖片，可結(jié)合本地氣候特征及常見帽子款式，準(zhǔn)備多種樣式的帽子圖片或?qū)嵨?。之后，教師可以視教材?nèi)容準(zhǔn)備其他內(nèi)容的圖片，如與炎熱、夏天、公園等詞語相關(guān)的圖片、視頻。在閱讀教學(xué)中，教師展示與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，以此作為導(dǎo)入。然后再結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并跟隨課文內(nèi)容暫停或者快進(jìn)視頻，盡量使視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在鞏固練習(xí)中，教師也可以結(jié)合圖片開展口頭填空訓(xùn)練，教師先展示句子，將“炎熱”、“小朋友”、“游公園”、“小風(fēng)扇”等詞語挖空，然后出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片上的畫面完成語句填空。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境

培智語文教育的難點(diǎn)一方面在于學(xué)生的智力水平低，另一方面在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的專注度難以保持，他們不感興趣的事物，任教師使出渾身解數(shù)也難以讓他們集中起目光。針對(duì)這種情況，語文生活化教學(xué)還要體現(xiàn)出趣味性，讓學(xué)生們既能學(xué)的高效，又能學(xué)的愉快，使趣味性教學(xué)成為語文教育的催化劑。由于小學(xué)生的生活閱歷淺薄，對(duì)于課本中的很多內(nèi)容都無法理解，我建議采取創(chuàng)設(shè)生活化情境的形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累認(rèn)知，在體驗(yàn)中感受快樂，在體驗(yàn)中觀察生活。

如，《我的家人》這一單元講述的是家庭成員，教師在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)家庭的生活場(chǎng)景，場(chǎng)景中包含家庭生活中的一些常見物品——學(xué)生及家人的照片，讓學(xué)生看到家里人的照片，會(huì)產(chǎn)生親切感。講解第二課《爺爺、奶奶》中的“捶捶背”時(shí)，班上的培智學(xué)生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，將捶背的照片拿出來讓學(xué)生觀察，再說一說怎么捶背，怎么操作。邀請(qǐng)請(qǐng)一名學(xué)生帶上老爺爺?shù)念^飾，扮演爺爺，請(qǐng)其他學(xué)生給爺爺捶捶背。在學(xué)生操作時(shí)，教師要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生可以直觀了解捶背的過程，再讓學(xué)生自己去體驗(yàn)嘗試，將習(xí)得的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中。

3. 在生活中學(xué)習(xí)語文

不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。曾經(jīng)有位學(xué)者這樣說過：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)要使學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)化成為自己的生活經(jīng)驗(yàn)。為教學(xué)所準(zhǔn)備的教具、教法以及評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該盡可能來源于生活、貼近生活，即便是平常的鞏固練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與智力障礙學(xué)生現(xiàn)有生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)有所用。

例如，教學(xué)中，教師交給學(xué)生一些基本的禮貌用語、怎樣乘公交車、怎樣購買東西。課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)情境讓智力障礙學(xué)生通過模仿掌握技能技巧。課后，要求家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)社會(huì)，讓他們把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，訓(xùn)練智力障礙學(xué)生與人表達(dá)、交流的能力。

4. 設(shè)計(jì)生活化游戲活動(dòng)

如果說情境教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么游戲教學(xué)就是他們保持這種興趣的“助燃劑”，使他們始終保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲教學(xué)法是基于小學(xué)生興趣特征以及傳統(tǒng)教學(xué)不足提出的，適度應(yīng)用對(duì)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力都具有顯著作用。生活化游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從智力障礙兒童的生活認(rèn)知出發(fā)，既要有趣，又要有教育意義，不能只具備娛樂的作用。

以培智學(xué)校小學(xué)二年級(jí)語文“眼睛、鼻子”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞這部分教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些“指鼻子”“貼鼻子”以及“畫鼻子”游戲等?！爸副亲印庇螒蚓褪亲屘厥鈨和瘍扇艘唤M，一人發(fā)號(hào)施令，另一人做動(dòng)作，即用食指指向相應(yīng)的五官。當(dāng)做動(dòng)作的一方出錯(cuò)之后，兩人交換角色，游戲繼續(xù)。“貼鼻子”游戲則是讓特殊兒童將各種不同樣式的鼻子依次貼在同一張面孔上面，當(dāng)然，也可以是不同的面孔上面?！爱嫳亲印庇螒騽t是讓特殊兒童拿起手中的畫筆為一些頭像畫上一個(gè)合適的鼻子。對(duì)于這些游戲，每一個(gè)特殊兒童都表現(xiàn)得興致勃勃。

培智學(xué)校語文教師在將生活化的游戲融入到語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，一定要做到適時(shí)、適度，切不可喧賓奪主。

5. 結(jié)語

顧黃初先生提出“語文教學(xué)要貼近生活”，其主要包括三個(gè)維度：一是根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，二是根據(jù)生活實(shí)際中的眾多場(chǎng)合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，三是依據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。這樣的生活語文觀，用在培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的實(shí)踐中，同樣具有重要的指導(dǎo)作用。未來，教師要針對(duì)生活化的語文教學(xué)策略展開更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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