融入經(jīng)典誦讀，讓語文課堂更靈性

廖軍紀

【摘 要】 經(jīng)典著作是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要標志，也是語文學習的重要內容，在小學語文課堂上融入經(jīng)典誦讀，不僅可以讓學生從小感悟中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學習經(jīng)典中的道理和民族精神，提升學生的綜合素養(yǎng)，而且可以讓語文課堂更有靈性、活力。本文通過研究相關資料和教學實例，提出讓語文課堂更有靈性的教學策略。

【關鍵詞】 經(jīng)典誦讀? 語文教學? 靈性課堂

經(jīng)典是一個民族傳承下來的優(yōu)秀文化的重要代表，而誦讀則是語文課堂學習中的重要步驟和目標，兩者的結合既可以讓學生從小受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，也可以讓語文課堂更加出彩、有靈性。很多教師都知道要在語文課堂中引入經(jīng)典，但是對于經(jīng)典的教學卻只是淺嘗輒止，忽略了經(jīng)典其實更需要誦讀，更需要在學生的腦海中留下深刻的印象，而文章就從教學策略出發(fā)，幫助教師在語文課堂中靈活融入經(jīng)典誦讀。

一、立足教材，拓展經(jīng)典誦讀

雖說語文學習的范圍非常廣泛，但是語文學習始終不能脫離課本太過遙遠，教師在語文課堂融入經(jīng)典誦讀時，一定要以課本為出發(fā)點，將經(jīng)典誦讀和課本教學完美融合起來，這樣的經(jīng)典誦讀才能讓課堂變得更加流暢。教師可以從課本學習的課文和單元主題出發(fā)，確定學生要誦讀的經(jīng)典，并通過合適的方式呈現(xiàn)出來，讓學生自然地感悟經(jīng)典、傳承文化。

例如，教師在講授完《濃厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根》這一單元的課文后，及時地將一些有關于傳統(tǒng)節(jié)日和四大發(fā)明的來源的文化經(jīng)典呈現(xiàn)給學生，讓學生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化的節(jié)日魅力和古人的智慧，從而對一直保留到現(xiàn)在的節(jié)日和發(fā)明產(chǎn)生一種深深的敬重感和禮儀感。首先，教師總結了這一單元所呈現(xiàn)的主要節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)）和古人智慧的結晶（造紙術、趙州橋和《清明上河圖》），并找尋相關的經(jīng)典著作作為誦讀材料。上課伊始，教師讓學生回顧所學過的古詩，并讓大家討論自己在重要的節(jié)日里面要做的事情，接著導入誦讀的有關于傳統(tǒng)節(jié)日和重要發(fā)明的經(jīng)典著作（相關的古詩和文章）。之后，教師給學生充分時間進行朗讀，并嘗試有感情的誦讀文章，交流自己從中感悟到的內容。然后，教師讓學生分角色或者分段落進行朗讀，比較誰能夠更有感情地將古詩或者文章所要表達的情感給誦讀出來，全班一起提出意見并改進交流。

二、營造氛圍，激發(fā)誦讀樂趣

任何的語文課堂都離不開氛圍的構筑，經(jīng)典誦讀亦是如此。營造一個良好的學習氛圍可以讓學生在進行經(jīng)典誦讀時更加有學習動力，從而可以讓學生學習到更多的傳統(tǒng)文化和民族精神。因此，教師在進行經(jīng)典誦讀時，可以結合誦讀主題，利用合適的方式營造相應的閱讀氛圍，讓學生沉浸在經(jīng)典的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教師在瀏覽完六年級上冊第二單元的文章后，結合快要到來的節(jié)日，開展了一場氛圍濃厚的革命愛國經(jīng)典誦讀活動。首先，教師將一些古代有關于愛國和戰(zhàn)爭的古詩和文言文（附上白話翻譯亦或者古詩賞析）提前印發(fā)給學生為開展經(jīng)典誦讀做準備。之后，教師讓學生充分利用早間晨讀和語文上課前的五分鐘時間誦讀經(jīng)典，凡是古詩則讓學生輪流帶領全班同學誦讀，教師或者學生進行評價。再者，課堂上教師講授課文或者講授經(jīng)典時，在讓學生誦讀時利用多媒體播放適合的背景音樂、錄像亦或者是圖片，學生邊聽邊感受，進一步讓學生沉浸在過去的崢嶸歲月中。同時，教師還讓學生根據(jù)古詩或者是文言文的意境來進行美術創(chuàng)作，進一步去體會古人和現(xiàn)代建國的艱難歷程，培養(yǎng)學生的愛國情感。經(jīng)過這一步步的引導，學生誦讀經(jīng)典的氛圍非常濃厚，基本不需要教師的監(jiān)督便能夠自行組織交流。

三、適當獎勵，促進持續(xù)學習

小學生好奇心強，但是消失的也非常快，對于經(jīng)典誦讀導入時即便激發(fā)了學生的學習興趣，也不能保證小學生對于經(jīng)典誦讀一直保持高漲的學習態(tài)度。因此，教師在引起學生的學習興趣后，必須在合適的時間里給予相應的刺激（獎勵亦或是懲罰），只有這樣學生才能一直保持良好的學習態(tài)度和學習動力，從而深刻地理解和學習傳統(tǒng)文化。

例如，教師在教授五年級學生第一單元的課文后，決定開展一次誦讀經(jīng)典的活動。由于這個單元的主題是關于童年往事，所以教師找尋了大量關于古人童年趣事的經(jīng)典著作（文章難度適合本年級的學生）分發(fā)給學生。教師讓學生自行閱讀，每周固定拿出兩節(jié)課作為誦讀交流課，讓學生展示自己的誦讀成果，并且對文章中主人公做的事情用自己的語言來講述一個小故事，最好可以講出從中學到的道理。每節(jié)課交流完畢之后，教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行表揚，紅星作為表揚的證明。同時，教師還會在每一周或者每兩周進行一個小結，對得到紅星多的同學用筆記本、鋼筆等文具作為獎品，之后將所得紅星清零，下一周重新計算。此單元內容結束后，教師看到經(jīng)典誦讀活動的效果良好，因此并沒有終止經(jīng)典誦讀，而是根據(jù)下一個單元的內容及時更新相關的經(jīng)典著作，讓學生進一步拓展傳統(tǒng)文化知識，了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升自己的綜合素養(yǎng)。

總之，經(jīng)典一直是現(xiàn)代語文課堂的學習內容，但是很多教師的教學方法中對經(jīng)典的學習過程僅限于讀和看，學生學習之后并不能持久地將經(jīng)典中的知識和文化保留在記憶中。也就是說，只有誦讀經(jīng)典，才可以讓學生對傳統(tǒng)經(jīng)典和文化擁有更加深刻的印象，從經(jīng)典中學到的傳統(tǒng)文化和知識才有可能轉化為學生的行為、影響學生的認知觀、提升學生各方面的素養(yǎng)。教師通過立足教材、營造氛圍等策略使語文教學課堂變得更有靈性。

參考文獻

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[2] 肖小惠.經(jīng)典誦讀與語文課堂的有機融合[J].科普童話，2019（14）.

﹡本文系安溪縣教育科學“十三五”規(guī)劃（第三批）研究課題《探索農(nóng)村小學推行經(jīng)典誦讀實施策略》（課題編號：AG1353—048）論文研究成果。