優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

歐潔紅

摘要：隨著新課程改革的深入推廣，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)模式，成為很多一線語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。在統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化主題教學(xué)模式，注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，不斷提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ??主題教學(xué) ??實(shí)踐策略

隨著新課程改革的深入推廣，為小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了新的教學(xué)思想和教學(xué)模式。在統(tǒng)編教材背景下，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)模式，成為很多一線語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要遵循新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化主題教學(xué)模式，注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，不斷提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)提出幾點(diǎn)有效性的策略。

一、凸顯主題，“巧”整合

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄敖y(tǒng)編本”采用了“雙線結(jié)構(gòu)”重新編排了語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有人文主題和語(yǔ)文要素，這為單元整合備課提供了依據(jù)。溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》中提到：“重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這對(duì)于我們現(xiàn)在按照主題教學(xué)開(kāi)展單元整合備課非常實(shí)用。在語(yǔ)文主題教學(xué)下，老師要立足單元整體進(jìn)行整合備課，準(zhǔn)確把握教材，圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題，構(gòu)建整體教學(xué)主線，通過(guò)統(tǒng)籌整合、優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，“慧”搜集

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主題教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的高速發(fā)展讓學(xué)生可以從多渠道獲得大量信息知識(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“搜集和加工事實(shí)是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識(shí)經(jīng)常地處在發(fā)展之中，而這種發(fā)展又是具有深刻的特性的：學(xué)生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物，而且也在分析自己的思維。通過(guò)搜集和加工事實(shí)，學(xué)生就走上了進(jìn)行自我智育的道路。”教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材有針對(duì)性地布置學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主搜集相關(guān)課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國(guó)之殤”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)本單元《古詩(shī)三首》前，可以先列舉出一些耳熟能詳?shù)膼?ài)國(guó)詩(shī)給學(xué)生，讓學(xué)生了解接下來(lái)需要搜集的資料是怎樣的，然后再讓學(xué)生通過(guò)不同途徑去找更多的愛(ài)國(guó)詩(shī)。學(xué)生在搜集相關(guān)愛(ài)國(guó)詩(shī)時(shí)，會(huì)回想教師所舉的例子，從而使查找資料更有目的性和針對(duì)性，信息搜索方面的能力也會(huì)不斷提高。

三、有效策略，“真”評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中提到：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！薄罢Z(yǔ)文主題教學(xué)”突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師精心組織，注重評(píng)價(jià)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)不足之處，明確努力方向，獲得成功愉悅等都有明顯的促進(jìn)作用。

真實(shí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該隱瞞學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，真實(shí)的評(píng)價(jià)更不是摒棄批評(píng)。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在一節(jié)公開(kāi)課上，我請(qǐng)了第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)讀一段課文，這孩子勇氣可嘉，但確實(shí)讀得很糟糕，錯(cuò)字、漏字，毫無(wú)感情。我微笑地對(duì)他說(shuō)：“看到你第一個(gè)舉起小手，老師真佩服你的勇氣！但如果把一些小問(wèn)題注意一下就更好了。”在指出他的錯(cuò)誤后，我輕輕地問(wèn)他：“你愿意再讀一遍嗎？”這學(xué)生又讀一遍，沒(méi)有錯(cuò)字，也沒(méi)添漏字。“老師看到了你的進(jìn)步，要是聲音再響亮些，讓在場(chǎng)的老師和同學(xué)都聽(tīng)到就更好了?！睂W(xué)生很樂(lè)意地再讀了一遍?！白x得不錯(cuò)，正確流利、聲音響亮，要是語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣，就更好了?！睂W(xué)生又讀了一遍，“讀得非常棒，掌聲鼓勵(lì)！”我?guī)ь^鼓掌，他高興地笑了。其他學(xué)生受到鼓舞，都情緒高漲地投入到朗讀之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會(huì)與理解。只要我們堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的理念，用真實(shí)真情的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就能演繹精彩的語(yǔ)文課堂！

四、提升智慧，“重”反思

著名教育家贊科夫也曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)就不可思議的?！倍谖覈?guó)，“反思”之說(shuō)更是由來(lái)已久，大教育家孔子提倡“仁”的觀念，并強(qiáng)調(diào)“反省”是儒家弟子的自我要求，要通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。如今，課程改革的全新理念，更是要求教師要從單純的知識(shí)傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者。開(kāi)展語(yǔ)文主題教學(xué)，更需要一線教師對(duì)教學(xué)不斷反思，時(shí)時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提升我們的教學(xué)智慧，提高教育教學(xué)行為和能力。

記得剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我在執(zhí)教語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)精讀課文《永遠(yuǎn)的歌聲》時(shí)，整合了同一單元的略讀課文《花邊餃子里的愛(ài)》。一節(jié)課下來(lái)，由于不敢放手，兩篇課文都平均用力，進(jìn)行詳細(xì)講解分析，這樣只是形式上的整合，學(xué)生學(xué)得流于形式，讀的少，學(xué)得囫圇吞棗，反而造成課堂容量過(guò)大，達(dá)不到好的教學(xué)效果。課后經(jīng)過(guò)反思，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種問(wèn)題原因在于自己還是習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，對(duì)于單元整合的核心問(wèn)題存在著理解上的偏差。語(yǔ)文主題教學(xué)，光靠熱情和摸著石頭過(guò)河的精神不夠，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往備課習(xí)慣，深入理解語(yǔ)文新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)方向，增強(qiáng)反思意識(shí)，多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，提升個(gè)人教學(xué)智慧，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，采取有效策略，促使自己通過(guò)實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、不斷成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)注入無(wú)限活力！