多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

雷燕青

摘 要： 隨著社會的不斷進(jìn)步，教育的重要性日益顯露。但是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)改革是振興教育的重要舉措，而多媒體教學(xué)將是教學(xué)改革的重頭戲。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，使老師的教學(xué)方法發(fā)生了重大的改變，多媒體將光、形狀、顏色和聲音集成為一體，給學(xué)生以刺激和感覺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，以及化靜為動、變抽象為形象等方面有很好的教學(xué)效果，起到了積極的作用。、以粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)為例，論述多媒體教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)運(yùn)用

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助手段，在教學(xué)當(dāng)中，教師針對課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計，制作好多媒體課件，通過多種教學(xué)方法有效提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)融入教學(xué)中是現(xiàn)在偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)改革的重要舉措。

一、粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)到的知識局限于書本的文字和教師的口授

粵西地區(qū)教學(xué)條件分布差異很大，在地級、縣級市中心地區(qū)教學(xué)條件較為完善，但在偏遠(yuǎn)的地區(qū)教學(xué)條件就很差。據(jù)調(diào)查，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校還沒有一臺電腦。例如：在粵西山區(qū)有一間叫"永隆分校"的小學(xué)，全校只有48名學(xué)生，一、二年級同在一個教室上課，全校教師只有5人，其中有4名教師的年齡在50歲以上，另外1名教師是代課老師，他們上課還局限于單純的黑板教學(xué)，學(xué)生看到的只是課本的知識，還有就是需要教育部門更加關(guān)注偏遠(yuǎn)學(xué)校的辦學(xué)條件，改善教育資源和引進(jìn)新生代教師。

（二）農(nóng)村小學(xué)資源匱乏，師資薄弱

現(xiàn)在條件好的小學(xué)都能用到多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師利用多媒體手段教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

但是在我們粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)仍然存在教學(xué)資源匱乏，學(xué)生對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用基本沒親身體會，還是停留在一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生們無法享受有利的教學(xué)條件，從而無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量非常薄弱，教師隊伍參差不齊，一方面教師群體多數(shù)屬于年齡偏大的教師，哪怕有了多媒體設(shè)備，他們對多媒體教學(xué)也無從下手;另一方面，偏遠(yuǎn)山區(qū)的條件差，教師待遇不高，年輕的教師不想在山區(qū)長期任教，都會想方設(shè)法調(diào)動到環(huán)境好的學(xué)校教學(xué)。在這樣的惡性循環(huán)下，最終導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)無法真正走進(jìn)山區(qū)學(xué)校，山區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)也顯得越來越落后，教學(xué)質(zhì)量受到了時代的挑戰(zhàn)。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)老師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)易存在的誤區(qū)

（一）課堂內(nèi)容直接用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，抑制了學(xué)生的思維

語文與其他學(xué)科不同?！罢Z文”就是語言和文字，語言是語文最重要的部分。語言可以給學(xué)生提供一個充滿臆想的想象空間。我們用想象來理解文學(xué)天賦，體驗意境。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對語言的理解和感悟也是通過日常生活中的見聞、家長的講解、電視的演示，然后再通過自己的想象來感悟文字呈現(xiàn)出的虛擬景象，這種景象是美好的。但是如果我們單單用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就不會聯(lián)想到日常的所見所聞，更加無法豐富自己的想象空間，降低學(xué)生抽象思維能力和想象能力。

例如，教三年級的課文《彩色池塘》，對于孩子們來說，多彩的游泳池是一個值得期待的地方。雖然許多學(xué)生通過漫畫對彩池有一定的了解，但他們并沒有親身體驗到書中出現(xiàn)的色彩的變化，那么學(xué)生就無法感受到它的真實(shí)畫面。當(dāng)然，憑借文字中豐富多彩的游泳池的描述，我感受到它的美麗形狀。根據(jù)課文，學(xué)生們會在腦中出現(xiàn)一幅流動的圖畫：顏色如此真實(shí)，形狀如此多變……你也可以想象書中沒有提到的顏色和形狀。如果事先通過多媒體給孩子觀看五彩池的動畫，孩子的想象必定被框定于觀看的畫面。多媒體顯示受到儀器的限制，其色彩和場景不一定能達(dá)到生動的效果。如果多媒體顯示的多色池不如學(xué)生想象的那么好，那么這種顯示就不能與學(xué)生自己的思維相比較，從而抑制了學(xué)生好奇心的天性。孩子的想象力是世界上最美麗和無與倫比的，絕對不能輕視。所以，抵制孩子的想象力是不可取的。

（二）教師過于注重多媒體的播放效果，花里胡哨，喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生注意力不能夠完全放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

教師利用多媒體輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生突破關(guān)鍵點(diǎn)和困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但是有一些老師做課件，盲目追求視聽刺激，課件背景復(fù)雜，文本大小、顏色選擇不合適，按鈕形狀奇怪，方向不明;還有的用光盤圖標(biāo)等活動圖標(biāo)或翻轉(zhuǎn)圖標(biāo)設(shè)計課件，旋轉(zhuǎn)時對學(xué)生很有吸引力，學(xué)生常常每幾秒鐘無意識地看一眼，容易分散注意力。使用大量的動畫和音頻是典型的干擾。這樣的多媒體看上去是完美的，學(xué)生看上去也很感興趣，表面上好像也集中了學(xué)生的注意力，但是如果我們進(jìn)行教學(xué)反思，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容很少，就好像走馬觀花，看的時候很理想，過后就忘得差不多。甚至有些教師為了做好多媒體課件，完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂變成了一節(jié)“電影課”。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用

（一）多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字是重要的一個環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生反復(fù)拼讀和把一個字書寫多次，學(xué)生在拼寫時顯得枯燥無味。因此在識字教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，用聲音、圖像的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)生認(rèn)識生字“鮮”時，利用動畫的形式把“鮮”字分開，它由魚和羊組成，這樣學(xué)生容易記住生字怎樣寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生想象其他字的構(gòu)成，這些是我們在傳統(tǒng)講授法里面無法表達(dá)的。另外還可以利用聲音或者音樂的形式激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生字，鼓勵學(xué)生去認(rèn)識更多的生字。相對于傳統(tǒng)講授法，多媒體教學(xué)能起到事半功倍的效果。

2.有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在古代詩歌和成語的教學(xué)中，也可以利用多媒體動畫效果來突出教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始閱讀并且文化水平很低，即使是一部非常簡單的古代詩歌，小學(xué)生也很難理解。這時，老師可運(yùn)用多媒體動畫，以動畫的形式呈現(xiàn)古詩，并配以生動的配音，學(xué)生就容易記住，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破困難的效果。

3.有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，提高聽說讀寫能力

在小學(xué)課文教學(xué)時，我們必須播放標(biāo)準(zhǔn)的錄音朗讀。此時，可配合課文內(nèi)容及錄音，用多媒體呈現(xiàn)，吸引學(xué)生對課文的注意，然后讓學(xué)生模仿錄音朗讀，加強(qiáng)閱讀能力。在寫作訓(xùn)練中，多媒體課件的呈現(xiàn)代替了教師的寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。比如，在藍(lán)天白云的底簾上，田字格特別顯眼。一支漂亮的鋼筆用一種動畫形式，供學(xué)生演示文字，甜美的解釋伴隨著柔和的音樂，讓學(xué)生愛上寫字，內(nèi)心暗許愿望：我寫的作品必須比平時更漂亮。最終，也提高了學(xué)生的書寫能力。

4.有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

學(xué)生在寫作文的時候，往往會出現(xiàn)下不了筆的現(xiàn)象，知道要寫什么意思的句子，但就是組織不好，更有甚者連語言表達(dá)都不會說，缺乏語言溝通能力。針對這些常見現(xiàn)象，我們可以采用多媒體教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言書寫能力。例如，在作文教學(xué)中，需要寫一篇“樂于助人”的文章，那么就可以利用多媒體技術(shù)播放一個小孩子幫助老師挑水、做飯的短視頻給學(xué)生觀看;然后由學(xué)生進(jìn)行小組討論，在觀看了視頻之后，學(xué)生就會不由自主地發(fā)表意見，這樣就能幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)的能力。學(xué)生討論完之后，把自己的內(nèi)心想法用句子表達(dá)出來，這樣就鍛煉了學(xué)生語言書寫的能力。

（二）多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中加深對積極主動的思維和情感活動的理解和體驗，有情感和思想，受情感影響，得到思想啟迪，享受審美情趣。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《十六年前的回憶》這一課，從年齡特點(diǎn)看，六年級學(xué)生對魯迅先生有一定的了解，但對于魯迅所處時代的社會背景、社會環(huán)境等方面的知識比較懵懂。在教學(xué)中，我們可以利用電子教學(xué)媒介為學(xué)生解決問題創(chuàng)造一個巧妙的突破。為了讓學(xué)生融入魯迅時代的社會環(huán)境，領(lǐng)會魯迅先生的救國、愛國精神，我動員學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生在上課前就和家長們合作收集有關(guān)魯迅生活的信息、圖片和視頻，然后有選擇地制作PPT課件。上課時，播放一些當(dāng)時社會的圖片，這樣點(diǎn)燃了學(xué)生對了解舊社會艱辛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生誦讀和深入理解什么是愛國精神。利用微視頻深入理解“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”這句話的深層次含義，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

語文課堂教學(xué)的過程是激發(fā)學(xué)生求知欲的過程。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，把多種信息化材料合理融合在一起，把學(xué)生的聽覺、視覺等感官調(diào)動起來，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)激情，收到事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生課堂生活，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能拓寬學(xué)生所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)散思維等多種能力。但如果運(yùn)用不當(dāng)，它會限制學(xué)生的思考，使教學(xué)僵化，分散學(xué)生課堂注意力，顧此失彼。作為偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)避免采用多媒體教學(xué)的誤區(qū)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，不能作為教學(xué)的主要授課形式，注意文中主題的特點(diǎn)，不要“被喧鬧的客人主宰”。同時，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師更加需要不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)取是我們教書育人勝利的法寶，努力培育出一批批祖國的未來之星。

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編輯 趙飛飛