以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

胡文娟

摘 要：在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往被動地學(xué)習(xí)，部分教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而以人為本的教學(xué)理念要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時注重教師的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)教學(xué)中，就必須要堅持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅持以人為本教學(xué)理念的有效性進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)高年級;有效性

一、以人為本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，對知識的吸收能力也比較強(qiáng)。這個階段的學(xué)生年齡基本在10歲左右，正要步入青春期，都有了自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)。在這一時期的教學(xué)過程中，教師要遵循以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等開展教學(xué)。教師在教學(xué)之余要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對課堂內(nèi)容的吸收程度，以及希望數(shù)學(xué)課堂有怎樣的改變，或者是了解學(xué)生的興趣愛好，在精神上有什么需求，更深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

在以人為本的教學(xué)理念下，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便開展針對性的教學(xué)，尤其是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要著重關(guān)注這些學(xué)生，在課堂上由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。例如，在五年級上冊“小數(shù)加法和減法”一課中，有些學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算時，喜歡將小數(shù)點(diǎn)前后分開計算，這樣容易出現(xiàn)一種錯誤，如“11.45+11.56”，計算過程為小數(shù)點(diǎn)前“11+11=22”，小數(shù)點(diǎn)后計算為“45+56=101”，最后得出結(jié)果為“22.101”。對此，教師要根據(jù)這部分學(xué)生愛耍小聰明找捷徑的特點(diǎn)，糾正其錯誤的計算方法，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)正確的計算方法。

在以人為本的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師要讓每一個學(xué)生都能跟得上教學(xué)進(jìn)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更好地提高課堂效率。

二、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以人為本的教學(xué)理念下，教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，鞏固課堂知識。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好辦法就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生在課堂中更喜歡表現(xiàn)自己，以證明自己的能力，教師可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生充足的機(jī)會來表現(xiàn)自己，可以設(shè)置一些課堂游戲或測試，通過這些手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識雖然是抽象的，但是數(shù)學(xué)知識的邏輯性是經(jīng)得起推敲的，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生大部分都是受數(shù)學(xué)邏輯性的吸引。因此，教師可以將數(shù)學(xué)中邏輯性較強(qiáng)的題目以推理的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在六年級上冊“長方體和正方體”的教學(xué)中，長方體和正方體屬于空間體，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思考能力。在這一課的教學(xué)中，教師可以利用身邊的長方體物品，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者利用多媒體展示長方體和正方體的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在動畫演示過程中學(xué)習(xí)長方體的結(jié)構(gòu)特征、總面積和體積的計算方法等。

在教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并借助課堂游戲、課堂問題設(shè)置的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、改善課堂評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以人為本的教學(xué)模式要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評價，批評式評價方式只會讓學(xué)生更加厭煩、懼怕數(shù)學(xué);鼓勵式的評價方式則可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的解題思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生指出何處出現(xiàn)了問題、應(yīng)該怎樣解決，而不是一味地批評。改善課堂評價方式，給予學(xué)生合理的評價，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

許多教師在給予學(xué)生教學(xué)評價時，僅僅根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價。實(shí)際上，對學(xué)生的評價不能僅僅看成績，更應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，但是學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效率較低，對這些學(xué)生來說，教師應(yīng)該予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了正確的學(xué)習(xí)方法，再勤加練習(xí)，很多學(xué)生都能得到較大的提升，成績提升很快。這時教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，穩(wěn)住學(xué)生的心態(tài)，避免學(xué)生由于驕傲造成成績下滑。

課堂評價是培養(yǎng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的較好方式，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，既要給學(xué)生積極的評價，又要避免學(xué)生形成“表揚(yáng)依賴癥”的心理，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以人為本的現(xiàn)代教學(xué)不僅要求教師完成教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;改善課堂評價方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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編輯 李 爭