試論開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

錢僑僑

摘 要：探究是指人們對未知性事物的探索欲。而在語文探究性閱讀這種全新的教學(xué)模式指引下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出一種完全開放式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過自身需要來確定閱讀目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其自主開展閱讀學(xué)習(xí)，并積極將掌握到知識運(yùn)用到實際生活中。這種全新的學(xué)習(xí)模式既改變了學(xué)生一味接受知識的尷尬情況，又可以形成一種探求知識并重視解決問題的全新學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性閱讀;教學(xué)做法

與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式相比，探究式學(xué)習(xí)主要有以下幾個特點(diǎn)：問題自身具備意識，接受式學(xué)習(xí)主要注重接受、吸收與積累，而探究性學(xué)習(xí)則是要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，將問題意識變?yōu)樽陨硪庾R，并從自身意識出發(fā)解決問題。注重實踐能力，接受式學(xué)習(xí)常常要求學(xué)生將課文中的優(yōu)秀句子進(jìn)行抄寫，背誦固有的答案模式，而探究性學(xué)習(xí)則要求將語文能力應(yīng)用到實踐當(dāng)中，并加以培養(yǎng)。要求具備開放式視野，接受式學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，而探究式則要求培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)散性思維模式。因此合理利用好探究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)將起到良好的拓展性作用。

一、深入挖掘教材趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往要強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀行為，這樣強(qiáng)迫式的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生獲得一定的答題信息，但是對培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力起不到很大幫助。而探究性學(xué)習(xí)是一種全新的自主性學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式從根本上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探究求知性，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的探究興趣。對于年齡較小的小學(xué)生來說，閱讀材料興趣的培養(yǎng)很難從他們自身產(chǎn)生，這就需要教師通過正確的引導(dǎo)，充分挖掘出閱讀材料的趣味內(nèi)容，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身閱讀興趣的同時，真正體驗到閱讀的樂趣。同時教師也可以充分利用各式各樣的閱讀形式，讓學(xué)生持久保持對閱讀的新鮮感。例如，在進(jìn)行人教版四年級語文《小木偶的故事》中，教師可以根據(jù)課文相關(guān)的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀理解，并積極為他們拓展課外閱讀內(nèi)容，將《匹諾曹》等課外童話讀物介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，也會對課外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小劇場的編排，進(jìn)一步促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容積累產(chǎn)生積極性。

二、創(chuàng)建良好的問題情景模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)貴有疑，問題是學(xué)生進(jìn)行主動探索的核心力，因此想讓閱讀課堂教學(xué)取得良好的效果，教師就必須注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)掘問題，進(jìn)一步對問題進(jìn)行思考分析，并最終解決問題，這就是探究性學(xué)習(xí)的根本。因此，教師作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者與組織者，要在特定的時間內(nèi)幫助學(xué)生提出相關(guān)問題，并通過問題為學(xué)生創(chuàng)建一個適當(dāng)?shù)膯栴}情景模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動思維，努力探究，積極回答問題，并從中獲得更多的知識內(nèi)容。

在進(jìn)行開展課堂教學(xué)的同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生已有的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并根據(jù)課文內(nèi)容的安排，設(shè)計一些有階段性的相關(guān)問題，幫助學(xué)生由淺至深地理解課文內(nèi)容。例如，在進(jìn)行人教版五年級語文《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文提出：“珍珠鳥是一個什么性格的小鳥”“珍珠鳥怕人，但是為何會跟筆者如此親近”等問題，讓學(xué)生的思維一直處在不斷思考的過程中，并有效地根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗，圍繞主題進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)展自身的閱讀思維，并在最終解決問題的同時，實現(xiàn)自己的再創(chuàng)造。

三、積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自身見解，在爭論中學(xué)習(xí)知識

在進(jìn)行同一篇材料的閱讀時，不同的學(xué)生對文章內(nèi)容有不同的理解，在面對這些問題的時候，要通過不同的角度分析多種不同的答案。因此教師要正視學(xué)生的這種閱讀不同性，積極鼓勵學(xué)生大膽爭論，并將自身的獨(dú)特獨(dú)想法簡潔地表達(dá)出來，只有在這種爭論中，學(xué)生才能更深層次地理解課文，進(jìn)而積極探究。例如，在人教版三年級語文《不會叫的狗》中，讓學(xué)生對文中小狗究竟學(xué)了多少種叫聲進(jìn)行探討，并將自己的想法表達(dá)出來。而教師在學(xué)生爭論的過程中也要發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并讓學(xué)生根據(jù)爭論將閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考，依次交流自身的看法，直到獲得正確結(jié)論。

探究性閱讀是小學(xué)階段語文所提出的全新教學(xué)模式，在小學(xué)階段有效開展探究性閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并能在此過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。同時這種教學(xué)模式也為全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了有利幫助，為日后的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)