談初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實(shí)施

王娟

【摘 要】 初中語文作文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育課程中的重要組成部分，寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力以及邏輯思維能力，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)。而作文層遞式教學(xué)理念的事實(shí)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著十分積極的作用，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況采用層遞式教學(xué)。下文將針對(duì)此展開討論探究。

【關(guān)鍵詞】 初中語文作文教學(xué)? 層遞式教學(xué)? 實(shí)施

引言：

所謂層遞式教學(xué)就是在寫作教學(xué)中教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及寫作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作需要的能力和技巧，以此提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文將以初中語文作文層遞式教學(xué)的教學(xué)策略為主題，進(jìn)行更深一步的探究與分析。

一、注重文學(xué)素材的積累，以此幫助學(xué)生建設(shè)良好的寫作基礎(chǔ)

足夠的文學(xué)素材的積累是學(xué)生進(jìn)行初中語文作文寫作的重要基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)際中，大量實(shí)際案例表明，許多學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，當(dāng)初步確定了文章寫作的大體方向以后，在正式進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)在作文語言組織方面面臨一些困難，學(xué)生不知道如何選用適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)所構(gòu)思的作文進(jìn)行描述，也不知道如何合理運(yùn)用修辭手法。歸根結(jié)底，其原因是學(xué)生自身沒有充分的文學(xué)素材儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)情況，采取措施，實(shí)施層遞式作文教學(xué)，將學(xué)生文學(xué)素材得積累作為作文教學(xué)工作的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提升文學(xué)素材儲(chǔ)備，建設(shè)良好的寫作基礎(chǔ)。

例如，部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作題目《鄉(xiāng)情》，在進(jìn)行這篇文章的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以在寫作之前為學(xué)生展示一些名人名篇，比如：沈從文的《湘行散記》，老舍的《四室同堂》《駱駝祥子》以及魯迅的《社戲》等著作，在其中截取有關(guān)家鄉(xiāng)的部分，匯總制作成課件供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄一些經(jīng)典詞句;教師還可以定期督促學(xué)生復(fù)習(xí)所記錄的名作詞句，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的記憶。通過這種方式，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。而且，不斷積累文學(xué)素材再進(jìn)行寫作，符合初中作文層遞式的教學(xué)理念，可以逐步、穩(wěn)健地幫助學(xué)生提高自身文學(xué)素養(yǎng)以及素材儲(chǔ)備量，進(jìn)而有效提升學(xué)生的作文寫作水平，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

二、營(yíng)造良好的作文教學(xué)課堂氛圍，采取措施幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感

輕快放松的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是豐富學(xué)生情感的重要時(shí)期，當(dāng)學(xué)生對(duì)身邊的事物存在共情后，在進(jìn)行寫作時(shí)就能進(jìn)行更深層的情感思維表達(dá)。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，積極參與、融入到輕松的作文教學(xué)氛圍中，開拓創(chuàng)作思維，迸發(fā)創(chuàng)作靈感，提升寫作文章質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作訓(xùn)練《電影觀后感》時(shí)，語文教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師可以事先做一個(gè)問卷調(diào)查，從中選出學(xué)生最想看的電影，然后教師在網(wǎng)絡(luò)上將該電影下載后利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生看完后再進(jìn)行觀后感的寫作。這樣的教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過真實(shí)感受去尋找寫作靈感，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大裨益。活躍課堂氣氛，讓學(xué)生放松心態(tài)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)情感能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以此為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式也是語文作文層遞式教學(xué)有效方法之一。

三、重視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的寫作思維

語文作文寫作是學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思、組織語言描述、運(yùn)用寫作技巧修飾文章等綜合性的過程，其文章作品一定程度上是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)和精神世界的呈現(xiàn)。因此，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受，觀察并體會(huì)學(xué)生作品所蘊(yùn)含的情感等，結(jié)合一切實(shí)際情況，實(shí)施層遞式教學(xué)方式，以學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生從正確的角度出發(fā)感知文章，促使學(xué)生形成合理的寫作思維。

例如，在進(jìn)行部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《翻過那座山》這一單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，往往只給定學(xué)生一個(gè)寫作主題，然后再提出一些相關(guān)的寫作要求，就讓學(xué)生自己去構(gòu)思、寫作文章。這種教學(xué)方法比較陳舊，缺乏一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，且取得的教學(xué)成果往往較差。因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏寫作思維，在寫作時(shí)會(huì)將作文單純的寫作“爬山”，而并沒有考慮到題目一語雙關(guān)的真實(shí)內(nèi)涵，這不利于學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析題目，為學(xué)生提供一些寫作的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從固有的寫作思維模式中跳脫出來，感知文章題目的深度要求。教師在結(jié)束寫作教學(xué)后，也要注重學(xué)生寫作學(xué)習(xí)感受的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化寫作教學(xué)措施，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：

層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，語文教師應(yīng)該提高對(duì)層遞式教學(xué)的重視程度，結(jié)合初中生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，采取合理有效的措施在語文作文教學(xué)中實(shí)踐層遞式教學(xué)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

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