初中語文“問題鏈”教學(xué)設(shè)計方案分析

周明華

（灌云縣伊蘆中學(xué)，江蘇連云港 222232）

在初中語文教學(xué)中，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達能力和提高學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的深入，多樣化的教育模式已經(jīng)融入初中語文教學(xué)，“情境式”教學(xué)法、“體驗式”教學(xué)法、“分層閱讀”教學(xué)法、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法等層出不窮，而這些教學(xué)方式都可以營造一種積極熱情的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生間無障礙溝通交流。

一、問題鏈的類型及作用

開展“問題鏈”教學(xué)是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和經(jīng)驗，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，利用情境對話的形式，將教材知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題?！皢栴}鏈”主要分為以下幾種類型：（1）引入性“問題鏈”，是教師為了接下來的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆或為了激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的求知欲而設(shè)計的“問題鏈”。（2）差異性“問題鏈”，是指相似的一類問題，其結(jié)果卻出人意料，與學(xué)生之前掌握的常識相悖，引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突的一類問題。（3）診斷性“問題鏈”，是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、疑點和易犯錯的地方，設(shè)置針對性的問題，使學(xué)生的薄弱之處充分暴露出來，進而根據(jù)錯誤來進行有針對性的教學(xué)，在錯誤中逐漸反思成長。（4）探究性“問題鏈”，是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力而設(shè)計的富有思考性的一系列問題。（5）遷移性“問題鏈”，教師為了學(xué)生能夠把以往學(xué)習(xí)的知識改變后用于新的情境而設(shè)計的問題，遷移性的問題能夠橫向或縱向孕育其他問題的解決方案。（6）彈性化“問題鏈”，是指教師在設(shè)計問題時，要為學(xué)生留有充足的自主發(fā)揮空間。（7）總結(jié)性“問題鏈”，教師在進行課堂教學(xué)和小結(jié)教學(xué)時，為了使學(xué)生回憶起知識并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計的“問題鏈”。目的是將分散、孤立、零碎的知識點，相互結(jié)合組成一個完善的知識網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識的能力。（8）遞進式“問題鏈”，教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向思維，逐漸提出由淺入深的問題。引導(dǎo)學(xué)生思維，增加學(xué)生對知識的深度理解。

二、新時期初中語文教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計的重要性

在我國初中語文課堂上普遍存在著這樣的問題：教師提問雜亂，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和指向性，而且提出的問題難易程度不當(dāng)，缺乏階梯性，使得學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點，這些師生間的問題互動并沒有高效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，有時還會起到相反的效果，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)滯留表面，阻礙學(xué)生發(fā)散思維?？茖W(xué)合理地設(shè)計“問題鏈”可以逐漸吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入思考，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易入難逐漸掌握學(xué)習(xí)的重點和難點。因此，在初中語文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“問題鏈”，這樣才能創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新時期初中語文的“問題鏈”教學(xué)的設(shè)計方案

（一）明確教學(xué)思路，形成“問題鏈”整體性

在初中語文教學(xué)中，設(shè)計問題要有主問題和子問題，主問題就是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是對全文起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用的問題。而子問題是針對教學(xué)過程中每個步驟、每個環(huán)節(jié)而存在的問題。與課堂教學(xué)中的一般提問相比，主問題是經(jīng)過高度概括的可以帶動整個語文教學(xué)進度的問題。其中主問題與子問題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進。而且教師都是從整堂課出發(fā)，在結(jié)合整個教學(xué)目標(biāo)的背景下設(shè)計的，兩者相輔相成，形成“問題鏈”。例如，《從百草園到三味書屋》是魯迅寫的一篇記錄童年妙趣生活的回憶性散文，文中采用白描的手法，用簡單生動的文字，描繪了奇趣無窮的兒童樂園。最主要的是文章中的寫作藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)都是非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的，不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生積累素材，豐富自己的寫作技巧。教師在課堂上完全可以設(shè)置以藝術(shù)手法為主的“問題鏈”，像主問題是“這篇文章都用到了哪些藝術(shù)手法，都是在文中哪里體現(xiàn)出來的”，子問題就比較靈活，可以與課堂教學(xué)進度相結(jié)合，像“找出文章的第二段利用排比和比喻的句子”“文章中狀物寫景的部分在哪里？”“三味書屋的描寫都用了哪些藝術(shù)手法？”等。教師要明確本堂課的主要教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意，體會文章所表現(xiàn)出的童趣，同時學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法，理解對比和過渡的作用，掌握更多的寫作技巧。根據(jù)這一思路，教師才能科學(xué)合理地設(shè)計“問題鏈”。

（二）把握教學(xué)重點，確定“問題鏈”指向性

目前，部分教師在課堂上設(shè)計的問題多而雜，一堂課下來沒有一個明確的中心思想，學(xué)生被盲目牽著鼻子走，學(xué)生創(chuàng)新思維得不到拓展，收獲甚少。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計“問題鏈”。首先,保證“問題鏈”的設(shè)計要能解決教學(xué)重點。教師要做好備課工作，根據(jù)教學(xué)難點和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)設(shè)計一組有針對性、啟發(fā)性、難易適中的問題，這樣才能明確語文教學(xué)重點，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。其次，教師在設(shè)計問題時，可以讓學(xué)生通過對比教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系去探求知識的本質(zhì)和原理，做到觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣有利于拓展學(xué)生思維和發(fā)展智力。例如，朱自清的《背影》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇回憶性散文，文章的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解文章的含義，教育學(xué)生學(xué)會感恩，珍視親情。同時學(xué)習(xí)文章要抓住“背影”這一外在表現(xiàn)，展示人物心靈的寫法。因此，教師可以設(shè)計問題像“文章一共幾次提到背影，都是在哪部分？”“這幾次對背影的描寫，哪一次給你留下了最深刻的印象？”“作者是怎樣刻畫父親買橘子的背影的？”“描寫人物肖像，大部分都是以正面描寫為主，而本文為什么不描寫父親的正面，而只描寫父親的背影呢？”“在過去的生活經(jīng)歷中，同學(xué)們有沒有經(jīng)歷過最難忘的背影呢？請回憶當(dāng)時的情境，并向大家講述出來?！薄巴瑢W(xué)們，此時你們最想對父母親說些什么呢？”等問題，這樣才能把握教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)更具有指向性。

（三）重視“問題鏈”，強化“問題鏈”邏輯性

目前，部分教師常常會在課堂上提出很多問題，看似面面俱到，實則毫無邏輯可言，沒有相關(guān)性。不僅使學(xué)生的思維混亂，無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師在設(shè)計問題時應(yīng)按照由淺入深、由易到難的原則。如果問題復(fù)雜煩瑣，教師還要注意化整為零、多層設(shè)問、順藤摸瓜，逐步解決問題。

總而言之，新時期初中語文“問題鏈”教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進學(xué)生深入思考，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學(xué)實踐中，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計方案，提高教學(xué)質(zhì)量。