小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析

江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵小學(xué) 陶 帆

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單純地向?qū)W生灌輸所傳授的知識，不論是枯燥的還是有趣的，學(xué)生都只能被動接受，但是學(xué)生對于枯燥的知識往往都是存在抵觸心理的，這樣就會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想，因此，教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)工作，好的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生更加理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)效果更加顯著。但是現(xiàn)如今，有些教師往往將教學(xué)設(shè)計當(dāng)成累贅一樣，匆匆寫完就扔在一旁，完全不按照教學(xué)設(shè)計教學(xué)，只是為了完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂雜亂無章。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。教師激發(fā)學(xué)生的興趣是使教學(xué)效果事半功倍的前提。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言比較枯燥、無味，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中摻雜比較生動、有趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在書寫教學(xué)設(shè)計時只是干巴巴的陳述，完全沒有考慮如何吸引學(xué)生的注意力。教師的教學(xué)設(shè)計只是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而有些教師則只是為了得到校長和上級的好評和獎勵，不會在意教學(xué)設(shè)計的趣味性，這樣就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不能突出教學(xué)的重點和難點內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于大部分小學(xué)生而言是比較枯燥、難懂的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，這樣就可以使教師在教學(xué)過程中有針對性地去講解，有益于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。但是在現(xiàn)實情況中，有些數(shù)學(xué)教師站在自己的角度認(rèn)為有些數(shù)學(xué)知識內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，于是就忽略了此部分內(nèi)容，這樣就造成教師在教學(xué)中不能突出教學(xué)的重點和難點，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難學(xué)到有用的知識。

3.教學(xué)設(shè)計不能體現(xiàn)以生為本的核心理念

實踐中，有部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是圍繞自己的思路和想法進(jìn)行，不會考慮到學(xué)生的理解和接受能力，學(xué)生只是一味地讓數(shù)學(xué)教師在拖著鼻子走，難以在課堂中發(fā)表自己的意見和想法，教師也只是一味地以自己為中心進(jìn)行講解，不能以學(xué)生為教學(xué)的重心，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力。教學(xué)中教師的理念決定學(xué)生的走向，教師以學(xué)生為中心是以學(xué)生的喜好和接受能力以及習(xí)慣等為中心進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的實際情況撰寫的，這樣不會脫離實際，也會讓學(xué)生感受到自己處在教學(xué)的中心，更加激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)設(shè)計與實踐脫軌

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時往往采取比較浮夸、脫離實際的方法，有些教師只是一味地注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計中增加了許多趣味性游戲等，這樣就使課堂趨向于娛樂化，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題的原因分析

1.教師綜合素質(zhì)有待提高

小學(xué)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)不同于高中或者高等學(xué)校教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，門檻相對較低，只要具有相應(yīng)的學(xué)歷并且持有教師資格證，就可以應(yīng)聘成為教師，有些小學(xué)教師在實踐中忙于應(yīng)付各種教研會或者教學(xué)活動，在教學(xué)設(shè)計上面所投入的時間和精力都是有限的，沒有時間去研究教學(xué)設(shè)計是否具有新穎性和趣味性。

2.教學(xué)設(shè)計流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原因多是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而學(xué)校的檢查只是了解每個教師的教學(xué)態(tài)度，并且針對教學(xué)設(shè)計評選出設(shè)計新穎和豐富的，然后予以獎勵和表揚?；谶@種目的，教師在寫教學(xué)設(shè)計時最重視的是教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的語言精美和辭藻華麗，很多內(nèi)容都脫離了教學(xué)的現(xiàn)實，教師在實際教學(xué)過程中也未必會根據(jù)教學(xué)設(shè)計去開展工作，使教學(xué)設(shè)計流于形式。

3.教師之間缺乏交流與溝通

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時往往都是自己獨立完成的，很少參考別人的建議，這樣就有可能導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不完善或者脫離實際。而實踐中學(xué)校要求教師的教學(xué)設(shè)計獨立完成，并且會在眾多教學(xué)設(shè)計中挑選優(yōu)秀的進(jìn)行表揚以及獎勵，有些教師害怕自己的經(jīng)驗或者方法會被別的教師知道或了解，所以在撰寫方案時幾乎都是不交流的，教師之間缺乏交流導(dǎo)致一些沒有經(jīng)驗的教師不能通過此次機(jī)會去學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗，就導(dǎo)致優(yōu)秀的教師一直很優(yōu)秀，但是新教師或者經(jīng)驗少的教師仍然不具備撰寫良好教學(xué)設(shè)計的能力，教學(xué)設(shè)計水平良莠不齊。

教學(xué)設(shè)計對于教師的教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，結(jié)合本班實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮實際情況，不能不切實際地只要求內(nèi)容的華麗，應(yīng)當(dāng)保持探索的心，隨時根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行完善或者更新，在教學(xué)設(shè)計時善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和不足的方面，對于不足的方面積極改進(jìn)。教師和學(xué)生相互配合，讓教學(xué)設(shè)計不再流于形式，而是可以成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的助手和推動力，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果推波助瀾。