小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱昌海

有效引導(dǎo)就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多種教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、分析推理問題的能力以及提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)來說是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多學(xué)習(xí)一些新的教育理念，創(chuàng)新教育活動和教學(xué)方式。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)施有效引導(dǎo)策略，不僅符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，而且也提高了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握不準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上會對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，但是由于小學(xué)生的人數(shù)很多，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能夠照顧大部分的小學(xué)生，而個別的小學(xué)生跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講課進(jìn)度，會對一些數(shù)學(xué)知識掌握不夠準(zhǔn)確，也會直接忽略一些數(shù)學(xué)知識，這會導(dǎo)致小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時因?yàn)橹R點(diǎn)掌握不準(zhǔn)而產(chǎn)生很多的錯誤，甚至小學(xué)生在犯了錯誤之后，并不知道錯在哪里，長期下來，會導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不自信，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大困擾。

2.忽略小學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在課堂上只是被動接受數(shù)學(xué)知識，而沒有表達(dá)自己想法和疑問的機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)也會加快講解速度，根本不注重小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，忽視了小學(xué)生的主體地位，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時通常都是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為主，在講解完小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識點(diǎn)后并沒有為小學(xué)生提供更多的延伸知識。這樣不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時也不會靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，不會變通。用單一的教學(xué)方式不利于營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動也會缺乏學(xué)習(xí)的主動性，甚至有些小學(xué)生還會在課堂上搗亂，數(shù)學(xué)教師還要在課堂上維持紀(jì)律，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生提供知識點(diǎn)總結(jié)

順應(yīng)教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取相應(yīng)的措施。面對小學(xué)生會出現(xiàn)知識點(diǎn)模糊甚至?xí)雎詳?shù)學(xué)知識點(diǎn)的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前將這節(jié)數(shù)學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對應(yīng)的例題做一個學(xué)習(xí)總結(jié)報告，在數(shù)學(xué)課結(jié)束后，將這個學(xué)習(xí)總結(jié)報告發(fā)給小學(xué)生。小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘或疏漏時，能夠利用總結(jié)報告回憶數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也容易找到自己在哪些地方出錯或者有紕漏再進(jìn)行改正，這樣會減少小學(xué)生的錯誤率，也會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.給小學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會

小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注重小學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”當(dāng)中，老師可以先為學(xué)生講解一些基本的圖形，如三角形、正方形、長方形、長方體、圓柱等等，然后向小學(xué)生提問：“同學(xué)們，可以說一下在實(shí)際生活中你見到過哪些圖形呢？它是什么？它能用來做哪些事情？”老師提出問題也為小學(xué)生增加了表達(dá)機(jī)會，而且聯(lián)系生活實(shí)際更能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的動力。

3.小學(xué)教師要為數(shù)學(xué)教學(xué)增加教學(xué)方式

數(shù)學(xué)本身就是一門開發(fā)小學(xué)生思維的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于一種教學(xué)方法，可以應(yīng)用多種教學(xué)方式，例如情景模式、合作模式、動手操作模式、自由探討模式。以情景模式為例，在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”這一節(jié)課當(dāng)中，老師可以先為小學(xué)生創(chuàng)造一種情境：假設(shè)你是坐在一列火車上，那么你的前后左右都應(yīng)該是誰呢？你是坐在了第幾行第幾列？只有全部答對了，火車才能夠繼續(xù)向前開，直到達(dá)到終點(diǎn)。這種有趣的課堂方式還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身就是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)探究能力的一種培養(yǎng)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上用一些可以激發(fā)小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，讓小學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教育當(dāng)中來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略能夠?yàn)樾W(xué)生提供更符合小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)方式和方法，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效引導(dǎo)時還能夠發(fā)現(xiàn)更多的區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式。教育思想本身不是一成不變的，而是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷完善的，從而為教育事業(yè)提供更好的教育方法，這樣更加有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生和人才，為社會的發(fā)展提供更多的人才資源。