如何讓“語文要素”在課堂教學(xué)中落地生根
——以統(tǒng)編版教材《狼牙山五壯士》為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 宋倩倩

《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第6課。課文講述了八路軍某七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護(hù)連隊(duì)主力以及群眾轉(zhuǎn)移，毅然將敵人引上狼牙山頂峰棋盤陀，最后壯烈犧牲的故事。課文按照事情發(fā)展的順序，表現(xiàn)了五位壯士面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼、視死如歸、寧死不屈的革命精神。本單元的人文目標(biāo)：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。語文要素是：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。教學(xué)中，如何將這兩個(gè)要素落到實(shí)處呢？

一、聚焦“點(diǎn)面結(jié)合”，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

作為一篇人物描寫的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，文中既有對(duì)個(gè)體的細(xì)節(jié)描寫，又有對(duì)群體的線條勾勒。在刻畫人物形象的過程中，作者通過點(diǎn)面結(jié)合，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫，突出人物的形象。其中第2自然段的“點(diǎn)面結(jié)合”最具有代表性，教學(xué)時(shí)可以聚焦第二自然段，掌握點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的規(guī)律。

第2自然段教學(xué)片段賞析：

上一節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，也對(duì)五壯士有了初步的了解。要想進(jìn)一步了解人物的品質(zhì)，最有效的方法就是深入到課文中，抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)五壯士的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二小節(jié)，用：

（出示自學(xué)提示）“圈、劃、品、讀”四字學(xué)習(xí)法，進(jìn)行批注閱讀。

師：回憶課文提綱，想一想這一節(jié)寫了五個(gè)戰(zhàn)士什么事情？（痛擊敵人）

師：細(xì)細(xì)品味課文，畫出描寫五個(gè)戰(zhàn)士痛擊敵人的語句，體會(huì)人物的形象。（學(xué)生小組合作交流）

A.班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

（通過神態(tài)描寫，表達(dá)了馬寶玉沉著冷靜地指揮戰(zhàn)斗，這是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者必備的素養(yǎng)，同時(shí)也寫出了馬寶玉對(duì)敵人的恨。想象馬寶玉的樣子。）

B.副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。

（這一句話描寫出人物的動(dòng)作與神態(tài)，表現(xiàn)了壯士對(duì)敵人的無比仇恨。用一聲聲大吼激勵(lì)著戰(zhàn)士們。用你的動(dòng)作再現(xiàn)葛振林的英勇。）

C.戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。

（動(dòng)作描寫，寫出了宋學(xué)義經(jīng)驗(yàn)豐富，大家一起跟著宋學(xué)義掄一次胳膊，如果給人物配上語言就更好了。）

D.胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

（神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了兩個(gè)小戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。你能否演一演，讓我們看到這兩個(gè)可愛的戰(zhàn)士。）

師：同學(xué)們，這5個(gè)人的形象，如此鮮明生動(dòng)，請(qǐng)?jiān)俅纹肺哆@一自然段，看看作者用什么方式把當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫得栩栩如生的。

生：一個(gè)一個(gè)地描寫。

師：再細(xì)細(xì)地讀一讀，這一自然段都是一個(gè)一個(gè)的寫戰(zhàn)士們嗎？有沒有哪些語句不是表現(xiàn)個(gè)體的？

生：前兩句是寫他們一起的活動(dòng)。

生：我們以前學(xué)過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，場(chǎng)面描寫運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里也用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。第2自然段的開頭“為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上狼牙山。他們把沖上來的敵人一次又一次地打了下去?！边@里是面的描寫。后面一個(gè)一個(gè)戰(zhàn)士出場(chǎng)，是點(diǎn)的描寫。

師：孩子們，再次大聲讀一讀，看看點(diǎn)面結(jié)合的描寫有什么好處？

生：“面”的描寫讓我們看到了整體，“點(diǎn)”的描寫讓我們看到了個(gè)體。

生：這樣寫，我們發(fā)現(xiàn)很有順序。

師：把順序換一個(gè)詞語。

生：很有條理。

師：是呀！“點(diǎn)面結(jié)合”讓這樣的場(chǎng)面更具有整體的畫面感，更具有層次感，突出了人物的形象。讓我們對(duì)人物有了更加深入的理解。孩子們，能不能通過你的朗讀，讀出戰(zhàn)士們對(duì)敵人的恨，讀出每個(gè)戰(zhàn)士與眾不同的性格特點(diǎn)。

生齊讀。

這一段的教學(xué)，讓學(xué)生們了解了“點(diǎn)面結(jié)合”特點(diǎn)，明白了“點(diǎn)面結(jié)合”的作用，通過朗讀感悟人物的形象特征，掌握了作者獨(dú)特的言語表達(dá)形式，領(lǐng)悟了文章想要表達(dá)的情感。聚焦這一段的教學(xué)，為后文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入“點(diǎn)面結(jié)合”，發(fā)展思維能力

文章在運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方式時(shí)，同中有異，方式上的差異讓文章的表達(dá)更多樣化、更豐富。課文第二自然段運(yùn)用了“由面到點(diǎn)的過渡”，先描述面，再從5個(gè)戰(zhàn)士的角度分別塑造了不同的人物形象，讓畫面的內(nèi)容更加充實(shí)；第4自然段，運(yùn)用了“由面到點(diǎn)”，但是僅僅塑造了“馬寶玉”的形象；第6自然段，運(yùn)用了“由面到點(diǎn)再到面”方式，其中“點(diǎn)”的塑造，緊緊抓住“馬寶玉”的形象。教學(xué)中，通過比較策略，學(xué)生能夠感受到作者不同的表達(dá)方式，在比較中發(fā)展了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生走向深度思維做準(zhǔn)備。教學(xué)片段賞析：

師：通過點(diǎn)面結(jié)合的方法，可以把場(chǎng)面寫得生動(dòng)形象，在文章中還有幾處這樣的描寫，你能找到嗎？

生：找到4、6小節(jié)。

師：剛剛我們先用“圈、劃、品、讀”四字學(xué)習(xí)法，進(jìn)行批注閱讀，感悟人物的品質(zhì)，學(xué)生自學(xué)4、6小節(jié)并匯報(bào)。

生：第4小節(jié)，點(diǎn)的描寫看出馬寶玉對(duì)敵人很仇恨。

師：同學(xué)們，想象一下，日本侵略者在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作，這時(shí)他們正攀著山壁爬了上來，班長馬寶玉面對(duì)著這樣的情景，心里會(huì)怎么想？這里的“舉起、砸”傳遞了什么？

生：馬寶玉想，這些無惡不作的日本鬼子，殺我百姓，搶我國土，今天新仇舊恨一起算，用石頭把這些鬼子砸成肉泥。

生：恨不得把所有敵人置于死地。

師：大家說得真好！還有哪些點(diǎn)面結(jié)合的地方也給你留下深刻印象，再找一找。

生：“又一群敵人撲上來了，馬寶玉嗖地一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人?！贝藭r(shí)班長馬寶玉，把對(duì)敵人的仇恨全部寄托在這顆手榴彈上。

生：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅?！边@幅畫面就是五壯士英勇跳崖前的描寫，面對(duì)敵人，五壯士沒有退縮，他們和敵人激戰(zhàn)到底。

師：大家的感受很深刻。孩子們，同樣是點(diǎn)面結(jié)合，你發(fā)現(xiàn)方式上有什么不同？

生沉默。

師：可以根據(jù)“點(diǎn)”和“面”的先后順序比較。

生：有的是先寫點(diǎn)；有的是先寫面；有的是先寫面，再寫點(diǎn)，最后又回到面上。

師：孩子們，你們?cè)傧胂耄瑸槭裁醋髡咭磸?fù)變化方式呢？

生：不呆板。

師：是的，多樣的表達(dá)方式讓文章更加豐富生動(dòng)，人物的形象一次又一次地被升華。

通過比較，教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟了人物的形象，同時(shí)把學(xué)生的思維引向深處，提高了學(xué)生的思維能力。

三、鑒賞“點(diǎn)面結(jié)合”，提高審美情趣

教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，品味人物形象，潛移默化中人物的品質(zhì)就感染了學(xué)生，在反復(fù)朗讀感悟中，提高了學(xué)生的審美情趣。

四、運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”，提升語文能力

1.出示圖片

七連的戰(zhàn)友到達(dá)龍王廟后，得知了五位壯士跳崖的消息，個(gè)個(gè)都悲痛萬分。你能通過點(diǎn)面結(jié)合的方式，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，寫寫當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？

通訊員把五壯士犧牲的消息帶到了連隊(duì)……根據(jù)提示，寫場(chǎng)面。

2.學(xué)生練寫，匯報(bào)交流

師：今天我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫場(chǎng)面，希望同學(xué)們能用到自己平時(shí)的習(xí)作中，把場(chǎng)面寫生動(dòng)、寫詳細(xì)。

五壯士用自己的英勇就義告訴我們，中國人是打不倒的。歷史不會(huì)忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場(chǎng)面，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的中國人。