培養(yǎng)小學(xué)語文自主閱讀能力的主要方法研究

延邊大學(xué) 李 陽

新課程改革的發(fā)展，促使了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合發(fā)展的重要目標(biāo)。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，將傳統(tǒng)的填鴨式與灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的自主合作教學(xué)模式，通過學(xué)生課堂中的自主探討、討論、評價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐上獲取知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合知識體系的構(gòu)建。小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中融入小組討論、自主閱讀的方式，對整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都具有非常重要的意義，由此，本文結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文課堂當(dāng)中如何提升課堂討論進(jìn)行更為全面、系統(tǒng)的分析。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀的主動(dòng)性

興趣作為學(xué)習(xí)、探索最重要的老師，是積極而又活躍的一種非智力表現(xiàn)因素，是一種積極探索文化內(nèi)涵的認(rèn)知心理，是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、理解的強(qiáng)大動(dòng)力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”從中我們可以看出，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是否對所閱讀的內(nèi)容有興趣，對后期學(xué)生是否能夠主動(dòng)尋找閱讀機(jī)會、主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中具有非常重要的關(guān)聯(lián)性。因此，在整個(gè)課程閱讀教學(xué)當(dāng)中，作為教育教學(xué)者的我們，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)閱讀興趣作為先導(dǎo)，加強(qiáng)對整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生構(gòu)建輕松而又愉快的課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣以及主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，也只有這樣，才能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生有大量的知識儲備以及生活閱歷，才能夠讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的個(gè)性化理解和建議。針對小學(xué)生年齡段所具有的心理、性格等特點(diǎn)，在閱讀課程教學(xué)中可以融入故事、多媒體以及游戲等不同的內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升整個(gè)課程教學(xué)的形象化、直觀性以及趣味性等，滿足此年齡段學(xué)生好奇、求異的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對整個(gè)文本更有興趣。

例如，在針對小學(xué)語文三年級的教材中《去年的樹》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以充分結(jié)合本章節(jié)課程的內(nèi)容，采用以下的方法進(jìn)行教學(xué)：首先，教師像學(xué)生展示一副“樹與花鳥”的圖片，提問：“同學(xué)們，你們可以想象得到嗎？在大自然當(dāng)中也會存在許多感人的情感，例如：大樹和鳥。誰能說出，大樹和鳥之間發(fā)生了什么事情呢？”然后配上相應(yīng)的音樂，有鳥的叫聲、風(fēng)的聲音、樹木搖晃的聲音等等，讓學(xué)生自己在這樣一種活躍的氛圍中體驗(yàn)，大膽地闡述自己想象到的樹木和鳥之間的故事，經(jīng)過這種特殊的情景塑造，引導(dǎo)學(xué)生對課本文章的閱讀興趣，主動(dòng)地探索其中的內(nèi)涵和情景特點(diǎn)，提升整體教學(xué)效果。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對情感進(jìn)行體驗(yàn)

對于小學(xué)的語文課程而言，內(nèi)容表現(xiàn)極為豐富，而且體裁多樣（例如：詩歌、童話和散文等等），都能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。有許多學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)之前都閱讀過相關(guān)文章，但是，由于許多小學(xué)語文教師在后期的教學(xué)過程當(dāng)中都會采用機(jī)械化的、僵硬的語言進(jìn)行授課，這種方式難以與小學(xué)生目前的身心發(fā)展相適應(yīng)。過度對知識理論的灌輸，會導(dǎo)致學(xué)生對整個(gè)課程閱讀失去興趣，在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，由此，對于小學(xué)當(dāng)中的快樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在良好的教育教學(xué)基礎(chǔ)之上來發(fā)展，并且在后期的課堂當(dāng)中，教育教學(xué)者還需要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好入手，抓住學(xué)生自身的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些能夠適合學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生后期的學(xué)習(xí)能力。

例如，在針對小學(xué)課文《羚羊木雕》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教學(xué)者可以構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合小學(xué)生喜歡表演這樣一種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中自編自演，分別演不同的角色，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，讓小學(xué)生在表演過程當(dāng)中體驗(yàn)課文的故事情節(jié)，對其中角色的性格特點(diǎn)更準(zhǔn)確地把握。針對課文當(dāng)中的許多細(xì)節(jié)和動(dòng)作，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，并將這些細(xì)節(jié)運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對文章當(dāng)中的角色個(gè)性、特點(diǎn)予以體現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

三、引導(dǎo)自主閱讀，并學(xué)會分享

在小學(xué)語文課程當(dāng)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，作為教師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多能夠進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在課后也能夠?qū)W會主動(dòng)閱讀。同時(shí)，還可以組織學(xué)生在課堂當(dāng)中對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，將自己閱讀當(dāng)中有趣的內(nèi)容分享給班級當(dāng)中其他的學(xué)生，通過這樣一種特殊的方式，不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能夠讓其他學(xué)生也通過這種形式來學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，能夠?qū)﹂喿x和分享增加興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間進(jìn)行知識的溝通，增強(qiáng)相互之間的情感。所以，這就需要教育教學(xué)者借助網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源，讓學(xué)生更好地開展自主閱讀。

在教學(xué)之前可以先通過提問、小故事等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用課后的時(shí)間，通過其他的書籍、網(wǎng)絡(luò)手段等對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生對整個(gè)課本中的內(nèi)容進(jìn)行了解，并且進(jìn)一步拓展文章的內(nèi)容（包括：作者的創(chuàng)作背景、文章的書寫環(huán)境等等），然后在上課的時(shí)候，前幾分鐘給學(xué)生創(chuàng)造深入閱讀和回想的機(jī)會，讓學(xué)生將自己課后總結(jié)的知識進(jìn)行分享，創(chuàng)建非常濃厚的閱讀環(huán)境，通過這樣一種方式，從文章當(dāng)中獲取更多理論知識。例如，在針對《狼牙山五壯士》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生查找文章故事背景的內(nèi)容、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，在課堂當(dāng)中先進(jìn)行自主閱讀，然后以小組方式進(jìn)行討論和交流，并且了解整個(gè)文章發(fā)展的過程、最后的結(jié)果等，充分體驗(yàn)情感發(fā)展脈絡(luò)。

四、引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸

依據(jù)課程改革的發(fā)展，人們對于學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的要求也不斷提高，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不僅要擺脫課堂的局限，將大部分的課外時(shí)間和碎片時(shí)間有效結(jié)合，而且還要學(xué)會對課本當(dāng)中的知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，多方面了解，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，作為教師來說，可以在班級的教室當(dāng)中設(shè)立一處圖書角，更好地鼓勵(lì)學(xué)生將自己平常喜歡的圖書放在這個(gè)位置，方便其他小朋友來學(xué)習(xí)和閱讀，進(jìn)而形成一種共享形式的閱讀模式與分享模式，這樣不僅能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境當(dāng)中開展自讀閱讀，而且還能夠從中獲取自身更有興趣的圖書資源，并擴(kuò)展自己的知識面，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流。除此之外，教育教學(xué)者還可以合理地運(yùn)用課下以及寒暑假的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館和圖書閱覽室，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用更多的空閑時(shí)間進(jìn)行自主選擇并閱讀，讓豐富多彩的書籍呈現(xiàn)在學(xué)生的生活當(dāng)中，并進(jìn)一步愛上讀書、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，自主閱讀是提升小學(xué)生知識面、理解力的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的重要方式、方法，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)、學(xué)情以及現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，通過創(chuàng)新語文教育教學(xué)方法、開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。