小學語文教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)研究

江蘇省常州市龍城小學 宦 歡

新課程標準改革背景下，強調(diào)教師在教學的過程中要以學生為主體，尊重學生的個體差異，在教學的過程中遵循學生的認識規(guī)律與成長特點，力求在短時間內(nèi)幫助學生掌握更多的知識內(nèi)容，實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)的教育教學目標。因此，小學語文教師在低年級小學語文閱讀教學課堂上，要保證課堂的教學效率，通過科學有效的引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要性

1.培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。興趣是學生最好的老師，特別是對于一、二年級的小學生來說，培養(yǎng)其良好的語文閱讀習慣，不僅可以引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度面對語文閱讀，還可以改變學生原本被動參與閱讀的局面，使學生積極地投入到閱讀課堂中，感受到閱讀的樂趣，從而在無形中提升學生的知識儲備量，促進語文綜合能力的提升，為日后語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學生建立良好的品格。新版部編版小學語文教材中的課文都是經(jīng)過教育專家精挑細選編入的，每篇文章中都蘊含了豐富的語文知識，在閱讀的過程中可以激起學生的情感共鳴，對于正處于情感價值觀形成階段的小學生來說，能夠從中受到啟發(fā)與引導(dǎo)，建立良好的品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀習慣的有效策略

1.激發(fā)學生的語文閱讀興趣。在小學低年級語文閱讀教學過程中，要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勢必要激發(fā)學生的閱讀興趣，在興趣的驅(qū)使下，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生能夠在課堂活動中體會到閱讀帶來的樂趣與成就感。由于一、二年級學生的年齡尚小，十分活潑好動，語文教師在教學的過程中，要結(jié)合這一實際情況，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上引入一些能夠調(diào)動語文閱讀課堂氣氛的活動，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師在講授《四季》一課時，可以帶領(lǐng)學生走出教室到校園中搜集樹葉，利用這些自然元素制作成美術(shù)作品，然后讓學生嘗試對自己的作品進行描述，并以文字的方式記錄下來，與大家一同交流分享。透過一片片葉子，讓學生回顧在自己的記憶中一年四季植物的變化，季節(jié)的變化，春、夏、秋、冬四個季節(jié)各有不同。由于低年級小學生的認知能力不足，教師可以利用多媒體課件為學生播放《四季》有關(guān)的視頻動畫，讓學生直觀地感受大自然四季的變化，幫助學生更好地體會四季的區(qū)別，加深學生對課文內(nèi)容的理解與體會。教師還可以讓學生以小組為單位談?wù)勛约簩σ荒晁募咀兓捏w會，說說自己最喜歡哪個季節(jié)。這樣可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更加深入理解并探究課文相關(guān)內(nèi)容，同時在活動中不知不覺地提升學生的語言表達能力及閱讀水平。

2.在日常語文閱讀教育中培養(yǎng)閱讀方法。培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣并非是一蹴而就的。語文教師要將培養(yǎng)學生語文閱讀習慣的教育理念滲透在日常教學中，將一些科學有效的閱讀方法與技巧傳授給學生，從而提升學生的閱讀效率，讓學生感受到閱讀本身的魅力，培養(yǎng)學生掌握閱讀方法的過程，就是培養(yǎng)學生具備良好閱讀習慣的過程。在具體教學過程中，教師可以嘗試如下方法：首先是圖文結(jié)合，可以將表演融入到閱讀中，培養(yǎng)學生的想象力。部編版低年級小學語文教材中配備了大量的插圖內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學生進行語文閱讀的過程中，可以充分利用插圖培養(yǎng)學生的想象力，在情感的驅(qū)動下提升語文閱讀教學效率。例如，教師在講授《小馬過河》一課時，可以讓學生分別扮演小馬、牛伯伯、松鼠、小馬媽媽這些不同的角色，通過分角色朗讀的方式幫助學生加深對閱讀文章的理解。為了能夠讓學生在分角色朗讀時捕捉到課文中的重點，理清課文脈絡(luò)，在分角色朗讀前，教師可以向?qū)W生提出問題：小馬從家里來到河邊幾次？每次過河的結(jié)果都一樣嗎？相同一條河，牛伯伯與松鼠的說法一樣嗎？為什么不一樣？讓學生帶著問題進行分角色朗讀。通過閱讀學生能夠找到答案，也從中明白一個道理：遇到困難的時候，要自己積極動腦思考，想辦法克服困難，找到解決辦法。值得注意的是，學生要準確把握角色的特點，并具有針對性地表演出來。牛伯伯對小馬說話的語氣與松鼠對小馬說話的語氣應(yīng)該是有所不同的。通過教師的引導(dǎo)學生得出結(jié)論，牛伯伯在與小馬說話時的語氣應(yīng)該是慢條斯理、不急不緩的；而松鼠應(yīng)該是急切并嚴肅的口吻。這些都是通過對角色定位分析得知的，由此可以讓學生更好地理解課文，掌握閱讀的方法與技巧。其次，教師可以運用閱讀標記法。優(yōu)秀的語文課文不僅可以讓學生朗朗上口地閱讀，同時也包含了大量的優(yōu)美語句及華麗辭藻。當學生具備良好的語文閱讀習慣時，就能夠有效理解這些語句與詞語，幫助學生積累詞匯量，為日后作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。為了能夠有效提升學生的學習效率，教師可以將閱讀標記法運用其中，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師在引導(dǎo)學生進行語文閱讀時先讓學生將課文中優(yōu)美的語句與詞語標注出來，找出課文中運用的修辭手法，嘗試分析作者的寫作目的。課文中有幾組陌生的詞匯：尤其、神奇、陡峭、翻滾。學生在閱讀課文的過程中會將這些陌生詞匯標注出來，通過聯(lián)系上下文與教師的講解理解并吸收這些詞語。課文中對黃山奇石的描寫采用了比喻與擬人的修辭方式，這些都是值得學生學習之處，可以運用在作文寫作中。如，在描寫“猴子觀海”這處奇石時，課文中這樣描寫：“它兩只胳膊抱著腿，一動也不動地蹲在山頭，望著翻騰的云海。”教師可以在課堂中組織學生共同交流并探討自己標注的內(nèi)容，并與同學交流自己標注這些句子與詞語的原因，然后將課文中的精妙語句摘抄下來，嘗試在自己寫作的時候，將這些句子與詞語運用其中，進而幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容，讓學生能夠從課文中找到提升自身語文能力的方式方法。久而久之，能夠讓學生養(yǎng)成在閱讀過程中標記與摘抄的好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣十分重要，不僅可以打造高效語文閱讀教學課堂，提升語文教學效率，還能幫助學生掌握科學有效的閱讀方法。這不但能夠滿足新課程標準修改背景下提出的教學要求與教學目標，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與語文閱讀能力，為日后語文與其他學科課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。