小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略

江蘇省淮安市淮海路小學淮海路校區(qū) 李 晶

一、“有效引導”策略對小學數(shù)學教學的價值

1.緩解緊張教學氣氛，幫助學生消化難點知識

對于小學生來講，數(shù)學學科能夠拓寬他們的思維空間，能夠開發(fā)他們的智力和情商。為了提升學生的數(shù)學能力，教師必須要依托有效的教學策略，才能給學生帶來更多的學習收益?！坝行б龑А弊鳛橐环N先進的教學策略，不僅能夠給教師創(chuàng)新教學方式帶來可行性，也能夠充分激發(fā)學生的數(shù)學興趣。通過創(chuàng)設良好的教學氛圍和環(huán)境，學生能夠減輕學習壓力，從而更好地投入汲取知識的過程中，大大提升了學生的學習質(zhì)效性，幫助學生消化重點、難點知識。

2.促進師生之間的交流，提高學生解決問題能力

從某種層面上看，“有效引導”是一種師生交流的重要方式。眾所周知，數(shù)學是一門開發(fā)邏輯思維、提升運算能力的基礎學科，它要求學生圍繞問題展開細致性的知識探索，才能找尋解決問題的路徑?；诖?，“有效引導”便能夠輻射整個教學過程，給學生增添更多學習知識的策略。教師通過利用各種各樣的問題干預學生的自主學習，幫助學生找到解決問題的方向，使學習數(shù)學知識變得簡單化、輕松化。在此過程中，教師還可以有效創(chuàng)設問題情景，幫助學生養(yǎng)成好學、好問、好研究的學習習慣，從而提升學生的數(shù)學素質(zhì)。

3.加強學生對知識點的記憶，使學生養(yǎng)成思考習慣

一直以來，學生對數(shù)學知識點的記憶總是處于模糊、不清晰的狀態(tài)。因此，教師需要認知學以致用的重要性。為了提升學生的數(shù)學能力，教師需要依托“有效引導”的教學策略，不斷發(fā)散學生的數(shù)學思維，幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，從而使學生能夠在實際解題過程中更加快速、穩(wěn)定地摸索思路，進而解決實質(zhì)性問題。另外，教師需要借助“有效引導”帶領學生深入學習數(shù)學知識。通過從淺層到深層的認知，從表面到內(nèi)涵的理解，不斷拓寬學生的數(shù)學視野，促進學生的進步。

二、小學數(shù)學教學中“有效引導”的策略方法

1.引導學生挖掘生活，運用數(shù)學知識解決生活問題

為了提升學生的數(shù)學能力，教師需要結合學生的學習情況、生活認知能力等方面，對學生進行有效的引導教學，通過帶領學生挖掘?qū)嶋H生活，不斷幫助學生找尋生活與數(shù)學的關系，從而使學生在生活中解決數(shù)學問題，在學習數(shù)學中認知生活。首先，教師應認真分析教材特點，深入研究數(shù)學生活，通過依托有效的實例，不斷牽引學生學習數(shù)學。例如，教師在教學“千克和克”時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，將班級打造成一個虛擬的超市購物情景。通過利用事先準備好的電子秤，帶領學生稱量實物，從而幫助學生認識“千克和克”，促使學生依托實際生活，解決數(shù)學問題。其次，教師應加強對學生的引導力度。通過給學生準備更多的生活素材，不斷調(diào)動學生的數(shù)學思維，促進學生掌握解決問題的方法。

2.帶領學生思考數(shù)學，依托師生互動解決數(shù)學問題

學生想要學好數(shù)學，就必須要進行長期、獨立的思維訓練。為了提升學生的數(shù)學素質(zhì)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學思路，摸索教學套路，通過依托教學互動，充分提高教學引導效用，給學生提供更多內(nèi)化知識的空間。例如，教師在教學“一億有多大”時，可以結合教材內(nèi)容，對學生進行具有引導性的提問，如：學生所在省份有多少人口、有多大的面積等，讓學生在網(wǎng)上尋找答案，從而不斷加深學生對萬、十萬、百萬、千萬的認識，進而帶領學生認知“一億”的數(shù)量級。通過刻畫“0”的個數(shù)形象，逐步加深學生對“一億”的理解。

3.幫助學生認知錯誤，提升學生學習信心和耐心

在實際學習中，出現(xiàn)錯誤是很正常的情況。然而一些學生在教師嚴厲的教學下，形成了害怕犯錯、不敢犯錯的心理，從內(nèi)心深處恐懼數(shù)學學習?；诖耍處煴仨氁獛ьI學生認知錯誤，幫助學生樹立學習信心和耐心，從而使學生更好地學習數(shù)學。此外，教師應通過依托“有效引導”，不斷帶領學生發(fā)現(xiàn)犯錯的原因。通過給予學生更多的支持，鼓勵學生勇敢面對錯誤，從而在尊重學生個性的同時，推進學生學習數(shù)學的進程。例如，教師在教學“運算律”時，可以利用相關的習題，檢測學生掌握知識的情況。通過對計算錯誤的學生進行鼓勵式的教育，讓他們說出自己錯誤的原因，在教師悉心的指導下解決問題，從而不斷提升學生的學習信心。

4.發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)舊知識到新知識的學習

隨著新課改的不斷發(fā)展，發(fā)揮學生主體作用是實現(xiàn)“有效引導”的必要條件，也是學生實現(xiàn)舊知識到新知識學習的過渡。基于此，教師應在實際數(shù)學教學中給學生創(chuàng)造自主學習環(huán)境，通過利用各種梯度性的問題，循序漸進地提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)。例如，教師在教學“長方體和正方體”時，可以依據(jù)長方形和正方形的知識，對學生進行有效引導。通過讓學生觀察長方形、長方體的不同之處和相同之處，使學生在平面幾何知識基礎上理解立體幾何知識。